培養小學生邏輯思維能力的方法

黃曉優

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施與推進，對素質教育提出了更高的要求，素質教育受到了越來越多的重視。培養小學生的邏輯思維能力，不僅有利于小學生思維能力的提高，還符合新一輪基礎教育課程改革的素質教育要求。小學數學教師應該積極轉變以往較為落后的教育觀念，擺脫應試教育理念的束縛，積極突破以往較為單一的教學模式。

一、邏輯思維在小學數學教學中培養的重要性

人類的思維蘊含了較為繁多并且復雜的內容，即便是相同的思維活動也存在著多樣化的特點。數學是小學教學體系中的一門重要的基礎學科，小學生若想更好地學習數學知識，就需要具有一定的邏輯思維能力。然而，在實際的數學教學中，部分教師并沒有充分認識到邏輯思維的重要性，這就阻礙了小學生邏輯思維能力的發展與提高，從而導致學生數學學習成績難以得到提高。因此，教師應該認識到培養小學生邏輯思維能力的重要性，并在教學中加強對小學生邏輯思維的培養，這樣不僅有利于小學生更好地學習數學知識，還有利于小學生更好地理解和掌握其他學科的知識，同時也為小學生未來的學習奠定良好的基礎。邏輯思維能力在小學數學教學中的培養，不僅有利于實現小學生的綜合素質的提升，還有利于促進小學生全面的發展，以此為小學生未來的學習和發展打下堅實的基礎。

二、培養小學生邏輯思維的常見形式

演繹歸納的邏輯思維形式。在教學中，教師經常通過演繹歸納的形式引導小學生展開邏輯思維。這一形式被運用到一些數學法則、運算定律以及具有推理歸納性質的數學知識教學中。例如：小學數學教師在講《乘法交換律》一課時，教師可以通過將兩個乘數的位置進行調換，然后再進行運算，運算的結果并未發生任何變化，這樣小學生就很容易進行結論推理。

分類比較的邏輯思維形式。在小學數學教學中，教師經常運用分類比較的邏輯思維形式來對數學知識進行加工和梳理。比較可以用來明確對象與具體實際現象之間存在的相同之處和不同之處。分類比較的邏輯思維形式貫穿于整個小學數學教學中。

綜合分析的邏輯思維形式。綜合通常是指將所要認知對象整體中的各個部分進行有效整合，隨后再進行有所傾向的探究。綜合是從認知對象的整體出發，對認知對象的本質進行加深理解。分析則是將認知對象按照一定標準進行分解，隨后再針對某一需要具體認知的部分進行全面探究，以此加深對認知對象本質的了解。

概括抽象的邏輯思維形式。在小學數學教學中，概括抽象的邏輯思維形式是教師較為常用的一種形式。它是將具有同一本質的知識進行整合，形成一個統一的整體。抽象是將數學知識中具有模糊性的個體進行舍棄、剔除，而形成具有普遍性的認知對象。

三、培養小學生邏輯思維能力的有效途徑

創設教學情景，引導小學生自主的思維。小學數學知識較為抽象，而小學階段的學生尚未形成健全的思維能力，這就致使他們學習數學知識存在著一定的難度。教師可以創設教學情景，激發小學生的學習興趣，促使小學生自主進行思維，實現對小學生邏輯思維能力的培養。例如：教師在講《認識人民幣》一課時，教師可以為小學生構建一個貼合實際生活的超市購物情景。首先，教師引導學生利用身邊的學習用品構建一個小型的“文化用品超市”，然后，教師為小學生分發不同面額的人民幣，引導學生自主交易，商品的價格和購買的價格由小學生自行決定。通過學生較為熟悉的超市購物情景的創設，很容易促使學生自主參與到情景教學中來。在這一過程中，學生不僅認識了人民幣，還對邏輯思維能力進行了有效的培養，可謂一舉兩得。

以小學生為教學的主體。對于小學生來說，小學數學是一門較為枯燥乏味的學科，再加之教師通常以自身的教學為重點，忽略了小學生在教學中的主體位置，學生將注意力集中在較為枯燥乏味的課堂教學上，更無從談及對學生邏輯思維能力的培養。因此，教師應該突破以往的教學模式，以學生為教學的主體，以此提高學生的邏輯思維能力。例如：教師在講《圓柱與圓錐》一課時，教師可以為學生準備同底同高的圓柱體和圓錐體以及沙子，引導學生親自動手操作，推理計算出圓錐體的體積以及圓錐的體積和圓柱體體積的關系。在這一過程中，學生不僅理解和掌握了基本的數學知識，還培養了小學生的動手能力。

合理的設置問題，啟發小學生深入的思維。教師可以通過合理的設置問題，調動小學生思維的積極性，啟發小學生更深層的思維。問題的設置要具有一定的合理性與探究性，并符合學生的實際學習情況，以此增加學生的學習自信心。只有這樣才能夠充分發揮問題設置的重要作用，才能夠更好地培養小學生的邏輯思維能力。

總之，邏輯思維在小學數學教學中的培養具有不可忽視的重要性，教師應該充分發揮自身的作用，積極引導小學生進行自主的思維，以此提高小學生的邏輯思維能力，為小學生未來的學習和發展打下良好的基礎。