“3+4”目標課堂教學模式中進行小組合作探究的研究

陳素芳

摘 要：《小學語文課程標準》已經實施，教學研究工作也在深入開展，基于當前教學工作中存在的問題以及效果不理想的情況，教師開始對新型的教學理論和方法展開研究。“3+4”目標課堂教學模式的提出目前已經頗具成效，在各個學科中都開始投入實踐，本文主要基于“3+4”目標課堂教學模式的研究，對該模式下的小學語文小組合作學習提出幾點實踐性的建議。

關鍵詞：“3+4”目標課堂；教學模式；小組合作探究

一、引言

小組合作學習是新課標中所大力倡導的一種教學模式，如今在《小學語文課程標準》的深入實施下也逐漸成為了課堂上最為主要的幾種教學手段之一。基于“3+4”目標課堂教學模式下的小組合作學習，需要從過去較為單一的模式向多元化轉變，從課內向課外延伸，在小學語文課堂上的具體實施還需要依靠大量的實踐和經驗總結。

二、“3+4”目標課堂教學模式概述

“3+4”目標課堂教學模式的目標是確保每一堂課的教學目標落實到底。教師上課要從目標出發，通過反饋、檢測、糾正等回到目標。“3+4”目標課堂教學模式中的“3”是指“三步驟”，具體指每一堂課應該包括“課前預習、課內探究、課后提升三個步驟。“4”是指“四環節”，具體是指課堂上要體現“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”四個環節。而“合作探究”是其中最重要的環節之一。下面就從這一環節入手，談一談如何在小學語文課堂上落實“3+4”目標課堂教學。

三、“3+4”目標課堂教學模式下的小學語文小組合作探究

（一）課前預習中的合作探究

一直以來，教師實施小組合作學習都局限于課堂之上，合作學習的形式也十分單一。無法沖破桎梏，大膽邁出創新的腳步是無法推動教學發展的。基于“3+4”目標課堂模式中的課前預習、課內探究以及課后提升三個步驟，都可以落實小組合作探究，且依靠的工具和形式也可以不盡相同。以小學語文四年級的《長城》一文教學為例，本課教學的目標之一是讓學生感受到長城的雄偉，激發學生的民族自豪感及愛國之情。在教學之前，教師可以布置這樣的任務：結組搜集長城的數據及圖片資料，在下一堂課的檢查預習環節進行展示。如今，小學生接觸電腦、手機的機會更多，能夠輕易地利用網絡搜集到海量資源。利用這一優勢，教師可以鼓勵學生運用網絡，課余時間等在課前進行合作探討，每一小組負責不同的學習任務。課堂上，學生們將搜集到的資料進行整合，每個小組派出一名代表發言，簡要地介紹長城，為理解本篇文章率先奠定課堂的情感基調，也為本課教學目標的達成建立了一個良好的開端。

（二）課內探究中的小組合作探究

課堂上的小組合作探究是十分常見的，但卻也是出現問題最多的環節。在學生合作討論的過程中，教師往往由于沒有參與其中而導致許多小組偏離了學習主題，最終效果不理想，難以達成最初建立的目標。因此，教師必須對以往忽視的這一問題加以重視，做好對合作探究的指導。以《題西林壁》一文的教學為例，本課教學的目標是讓學生在會讀、會背古詩的基礎上，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情，領悟詩中所包含的人生哲理。我在要求學生們以小組為單位對古詩內容發表自己的觀點時，走到了各個小組中傾聽他們的發言。我發現，他們將討論的重心完全放在了對詩句中描繪景色的賞析上，沒有深入到情感的層面，領悟到更深的內涵。于是，我簡單介紹了一些生活中的實例，引導他們領會古詩中最后一句表達的“由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見”這樣的思想。在最后匯報小組合作學習的成果時，大多數學生代表都能夠基本概括出本詩的內涵，可見沒有偏離目標。

（三）課后提升中的小組合作探究

課后提升是為了鞏固知識，升華情感，小組合作探究同樣應始終以教學目標為核心，將本課學習的主題再一次升華。課后的學習再一次脫離了教師的指導，可以由學生在課間進行，也可以在網絡中進行。為了確保合作探究的效果，教師必須提前做好指導，精心設計任務。例如，在完成了《桂林山水》的課堂教學任務后，為了讓學生進一步感受作者景色描寫的傳神與生動，感受桂林山水之美，教師可以要求學生在課下根據本地的著名景色，合作完成一篇寫景作品，嘗試運用文章中的寫作手法，仿寫片段。在下一次的課堂上，小組各自展示本組內的作品，由其它小組的同學猜一猜描寫的對象是哪一本地景點。這樣的合作學習形式新穎，鍛煉了學生的鑒賞能力、仿寫能力。設計一組讀，一組猜的環節是為了檢驗作品是否刻畫得傳神，能否使讀者獲得認同感。在這樣的訓練下，學生自然而然地體會到了《桂林山水》一文之所以能夠經久不衰，就是因為作者描寫手法和語言的經典，感受到了本文的語言美。

四、結語

綜上所述，“3+4”目標課堂教學模式始終圍繞教學目標展開自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測環節，其中最為核心的合作探究也必須始終遵守這一原則。基于“3+4”目標課堂教學模式在教學中的應用還不深入，理論研究也并未完善，教師對于有效的教學方法還需要做更深入的探索。

參考文獻

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