信息化教學在產品手繪設計表現技法課程中的應用初探

馬士超

摘 要 《產品手繪設計表現技法》是產品藝術設計專業的必修課程，是根據產品設計的全流程和產品創意設計師的職業崗位及職業能力來設置的，旨在培養學生通過手繪圖形正確表達“人——產品——環境”之間的交互關系。傳統的產品手繪課程以老師示范、學生臨摹為主要模式，學習素材往往是優秀習作或者二手資料，著重點是臨摹和重復，這種灌輸型的被動學習非常不利于學生創造力的激發。而在全面進入信息化時代的今天，如何把信息技術的教學手段運用到《產品手繪設計表現技法》中，提升學生的學習興趣、提高教學效率，已經成為一個重要課題。

關鍵詞 信息化 產品手繪設計表現技法 教學改革

中圖分類號：G423.7 文獻標識碼：A

如今，教育已經全面進入信息化時代，信息技術已經成為教育的重要載體。然而，在《產品手繪設計表現技法》這樣的手繪課程中如何使用信息技術的教學手段，已成為很多老師的難題。筆者有幸參與了2018年7月在常州工程職業技術學院舉辦的江蘇省信息化教學大賽，借此機會將信息化教學手段在《產品手繪設計表現技法》課程中進行了充分的實踐和運用，并取得了一定的成果。本文即是筆者對信息化教學在《產品手繪設計表現技法》課程中的應用進行初步的探索和思考。

1產品手繪課面臨的問題

《產品手繪設計表現技法》是產品藝術設計專業的必修課程，是高等職業技術學院藝術設計類專業實踐性很強的一門專業課，是提高學生職業技能，并結合目前市場定位以及工業設計企業用人需求而重點開設的課程。手繪設計表現技法講求以圖的形式，表現設計理念和設計創意，工業設計師用設計藝術表現的方法表達設計構思，記錄設計創意，傳遞設計意圖，交流設計信息，并在此基礎上研究設計的表意和內涵，從中擇取最佳的方案加以深入和演化，將理想轉化為現實。

該課程是根據產品設計的全流程和產品造型設計專業人才培養方案中職業崗位及職業能力分析表中的產品創意設計師的工作任務來設置的。旨在培養學生通過手繪圖形正確表達“人——產品——環境”之間的交互關系。因此《產品手繪設計表現技法》不僅僅是一門以技術掌握為核心的課程，該課程培養學生在表現中也培養學生思維創新，引導學生有效學習，最終把設計草圖轉化成設計成品，具備將產品圖形化，用圖形來說明。結合社會需求，培養操作能力強，手繪、二維、三維一條龍的設計表現人才。但是，目前大部分的《產品手繪設計表現技法》課程都是以老師示范、學生臨摹為主，這面臨幾個問題：

（1）被動試學習。傳統的產品手繪課程，學習素材往往是優秀習作或者二手資料，著重點是臨摹和重復，這種灌輸型被動學習非常不利于學生創造力的激發。

（2）示范難度大。傳統的產品手繪主要在紙上進行，但老師的畫紙大小有限，難以讓全部的同學看清楚。有的老師為了便于學生觀看繪制方法，會將學生分組，繪制多遍。這不僅耗時耗力，而且難以協調學生的時間。

（3）上課形式枯燥。老師臨案例，學生臨老師，“吃別人嚼過的饃”，本就不香，再加上作為網絡新生代的學生群體，傳統的教學模式對他們的吸引力已經很有限，導致上課興趣缺失。

2國內外信息化教學現狀

20世紀90年代以來，許多發達國家都認識到了將信息技術應用于教育領域，有助于促進區域教育發展和優質教育資源共享，因此開始大規模建設教育信息化工程，如美國的“教育技術規劃”、澳大利亞的"數字教育革命”、韓國的“智能教育推進戰略”、新加坡的ICT教育規劃、日本的"未來校園推進事業”等。而我國在2010年出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010 2020年）》，綱要提出要加快教育信息化進程，加快教育信息基礎設施建設、加強優質教育資源開發與應用、構建國家教育管理信息系統。但是盡管信息技術設備較先進，但絕大多數教師信息技術教學應用能力不高，仍采用傳統教學方法，信息技術應用對提高教育教學質量的效益尚未充分發揮，信息化教學應用水平亟待提升。

3信息化教學在產品手繪課中的運用

《產品手繪設計表現技法》是筆者近五年來講授的主要課程之一。筆者在多年的從教經驗中經過探索和嘗試，將任務驅動、網絡教學、微課、體驗式教學等教學方法運用于本課程中，取得了較好的效果。下面，筆者就以常州機電職業技術學院產品藝術設計專業1731班《產品手繪設計表現技法》課程為例，簡述將信息化手段運用到《產品手繪設計表現技法》課程中的實施過程。

首先筆者對本屆學生進行了學情分析：本課程的授課對象是高職一年級學生。藝術設計的學生在以往的美術學習中繪制的人物主要以速寫、素描為主，有較強的形象思維能力，但抽象能力和創造力還需加強，故事板的繪制要求對人物進行抽象；其次，作為90后的學生，傳統的教學模式對他們的吸引力已經很有限，日常生活中他們幾乎離不開手機，隨著移動網絡提速，互聯網社交媒體中短視頻的引流越來越大。

根據學生的學情分析和課程標準的要求，設置了本課程的知識目標、技能目標和素質目標，分別是：了解事板的來源以及繪制方法和原則；能夠為產品繪制故事板；培養學生的手繪基本功，創造力和團體協作能力。而課程的重點和難點分別是：故事板要素的繪制方法和故事板要素的精細度和風格處理。

本節課首先全流程使用“智慧執教”和“職教云”的課程平臺，完成了包括布置課前作業，布置課堂任務，發布課中討論，卡片分類互動，微課學習，項目實踐，小組PK和布置課后任務的完整教學流程，教師和學生通過網絡平臺進行反饋和互動。其次采用了以下教學策略：

3.1體驗式教學，自主拍攝短視頻手繪資料

學生親自體驗廚房小神器的使用流程，用手機錄制短視頻，制作自己原創的個性化手繪素材，形成了自主學習和探索，有助于創造力的培養。

3.2卡片分類互動游戲，加深學生對故事板要素的理解

采用卡片分類標識故事板用到的人體要素，調動學生的積極性，同時將感性內容量化，讓學生認識和（下轉第126頁）（上接第61頁）理解知識點，為下一步故事板要素的繪制方法奠定基礎。

3.3微課學習，學生主動學習教學重點和難點

“故事板要素的繪制方法”，和“故事板要素的精細度和風格處理”是本節課的重點和難點，微課用生動有趣的方式進行了講解，同時演示了完整的故事板繪畫流程，學生帶著問題找答案，加深了對知識點的印象。

3.4舉牌互評，對比評價，直觀公平地展示學習成果

通過手機壁紙大小的圖片作為卡片，進行舉牌互評，增加評價趣味和參與性；同時課前任務的作品和課上經過學習之后的作品進行直觀對比，明確了學習的效果和之后的改進方向。

課程的具體實施過程如表1。

課后拓展內容，要求將故事版運用到完整的快題表現中，進行布局，之后將自己的作品上傳到職教云平臺進行展示。教師通過在線討論區給學生提出評價，幫助學生更好的完善自己的作品。

本課程改變了傳統的產品手繪課程著重點是臨摹和重復、僅使用二手資料被動學習的問題。通過體驗式教學，使學生主動學習，制作自己原創的個性化手繪素材，提高了學生的主動性和創造力。同時，本節課解決了傳統手繪授課的問題，通過體驗式教學和互動游戲等教學策略寓教于樂，讓學生發揮主觀能動性，在有趣的體驗中完成任務掌握知識點，達到了學習目標。由此看出，將信息化手段運用到《產品手繪設計表現技法》課程中，解決了傳統手繪課程遇到的問題，提升了學生的學習興趣、提高了教學效率，取得了良好的教學效果。