高職院校科研工作的現狀分析
——以江西外語外貿職業學院為例

柳美花

（江西外語外貿職業學院，江西南昌 330099）

現代高等教育的三項基本職能——培養人才、科學研究、社會服務，決定了教學與科研工作在高校改革與發展中的地位與作用。前浙江大學潘云鶴校長曾說過，如果把大學比作是一架行駛的馬車，教學與科研則是它的兩個輪子。勿庸質疑，科研是促進學校辦學水平提高的重要手段。但由于高職院校起步較晚，很多院校注重外延式發展或有形資產的整合，與普通高校的科研相比，其科研工作存在著明顯的不足，急待改進。本文以江西外語外貿職業學院為研究對象，圍繞科研意識及素質、科研成果及應用、科研管理及激勵等科研現狀的相關核心問題進行取證、調研與分析，探討學院科研工作存在的問題及成因，以期以小見大，對當前高職院校的科研工作有所啟迪與裨益。

1 科研意識及素質

1.1 科研意識漸顯，但學術氛圍亟待進一步增強

我院作為文科類的高職高專學院，側重培養應用型的人才，在科研方面存在著“先天不足”。近幾年來，在學院發展已進入內涵建設階段的環境影響與學院制度、政策的導向下，大多數教師意識到了科研的重要性，認識到：教師的任務不僅只是上好課，還需開展科研活動。但與處處彌漫著濃厚的科研氛圍與學術氣息的很多著名大學與普通高校相比，學院的學術氛圍不濃，部分教師對科研重要性的認識有失便頗，“唯功利”的傾向嚴重，從事科研的內在動力普遍不足，既缺乏對科研過程樂趣的體驗，也缺乏對科研結果成就的感知。大多數教師是“職稱科研”，職稱評到了，也就“船到碼頭車到站”了；或者為完成學院規定的科研任務，迫于績效獎金而應付科研。可見高職院校教師科研的動力全然依托于外部力量的制約，缺乏開展科研活動的主動性與自覺性。

另外，師生比的失衡使大部分教師承擔著繁重的教學任務，無暇顧及科研。通過教師敘事的研究方法發現，大部分教師感覺每天忙于日常教學工作，很難再有時間和精力去搞科研。調查統計發現，大多數教師承擔著每周16節或更為繁重的教學任務，個別系部承擔周課時20節及以上教學任務的教師比例高達68.5%。授課壓力大，再加上班級管理事務，科研時間確實是捉襟見肘。科研氛圍不濃，對教師缺乏感染力，教師間缺乏競爭，更難以形成相互促進的良性循環。

1.2 科研素質整體有所提高，但部分教師的科研能力令人堪憂

近年來，學院招聘了大量研究生與少量的博士生，在一定程度上充實了學院的科研隊伍，還有相當一部分本科學歷的教師在攻讀在職研究生，總體上學院教師的科研素質比前幾年有明顯的提高。但由于歷史與現實的原因，部分教師的本科學歷為后續學歷，他們大多沒有經過專門的科研知識培訓，缺乏基本的科研知識和科研能力，不懂開展科研的基本方法，不知申報課題的基本程序，不清楚檢索文獻的基本路徑，不明白學術規范的基本常識，也不知如何有針對性地選擇適合自己風格和特色的刊物發表自己的文章。而高水平的科研領軍人物更是寥寥無幾。

調查發現，覺得自己開展科研工作的最大困難是缺乏理論指導(占18．7%)，缺少科研方法 (占12．4%)，缺乏實踐經驗(占 26．5%)，缺少時間保證(占36．2%)，缺少文獻資料(占6．2%)。他們最希望得到的幫助是科研理論和方法的指導(占18．5%)、科研領域和課題的選定(占16．9%)、科研論文撰寫指導 (占9．4%)、全方位指導(占 55．2%)。

2 科研成果及應用

2.1 涌現了一批科研成果，但科研層次亟待進一步提高

近三年我院教師的科研成果調查統計如下：承擔參與各級科研課題合計223項，其中省級（包括社會科學、人文社科、教科規則、教改等）課題130項，市廳級課題17項，院級課題76項；公開發表論文646篇，大多發表在普通刊物，在北大版核心期刊上發表論僅只有62篇，約占論文總數的1%；人大復印資料轉載3篇，被SCI收錄的文章還沒有一篇。另還有少量的技術開發與應用等橫向課題項目的研究。

科研成果數量與本科院校相比，簡直是相形見拙；而科研層次整體偏低，有重大影響的標志性項目或成果幾乎沒有，如國家級課題、省科技進步獎等還是空白。

2.2 科研成果的應用初見成效，但應用及推廣性亟待進一步增強

學院教師主編、參編的26類教材已在校內外廣泛應用，其中由我教師主編的《國際貿易》、《實用進出口英語函電》教材多次印刷，發行量達10多萬冊，被全國同類院校廣泛采用，深受全國外經貿院校師生的好評。

但由于學院科研基礎薄弱，學術價值一般的課題、論文類的成果居多，與市場需求脫節。現行的職稱評定制度過于強調它的時效性，往往造成科研的浮躁和功利性。絕大部分科研成果只是為了鑒定或職稱評定，教師缺乏足夠的動力來進行實際應用技術開發。做課題，發論文也只是為了完成科研任務、職稱評定的需要，真正具有職業教育特色，面向生產實際、有實用價值的科研項目很少。大多成果大多實用性不強，實用面窄，能轉讓、被采用的技術成果是微乎其微。而少數具有一定實用價值又因推廣措施不到位而擱淺。

3 科研管理及激勵

3.1 科研管理漸有起色，但管理過程亟待進一步規范化

高職院校科研管理就是在遵循科學發展規律的前提下，尊重科研活動的特點，有效地組織人力、財力、物力，使科研工作的外部環境和內部條件與科研目標相協調，保證科研活動的高效產出。管理就是服務，對高職院校科研管理部門來說，要承擔全校科研工作組織與管理，也就是要為教師從事科研工作服務好。

學院科研處自2005年正式成立以來，作為科研管理的職能部門，負責全院的科研管理、課題申報、科研成果統計、科研信息傳達、相繼擬訂了學院科研工作管理辦法、科研業績獎勵辦法、科研經費使用和管理辦法等一系列科研管理制度，創辦起自己的《學報》，為廣大教師和管理人員搭建起更為便利的學術交流平臺。同時也多次邀請校外專家開展各類講座，從政策上積極倡導活躍學術氣氛。但由于受到諸多主客觀原因的限制，科研管理工作還存在許多問題。第一，科研管理缺乏宏觀的指導與中、長期的規劃，隨意性較強；第二，對成果的轉化、開發等環節重視不夠。

3.2 科研激勵機制初步建立，但亟待進一步科學化

激勵是管理學中的一個重要概念，是指人們心理上的一種驅動力，同時又是管理的一種重要手段。行為科學管理理論認為，在人的能力不變的條件下，工作績效= 能力× 動力激發。美國心理學家佛隆提出：“人的行為的動力取決于他本人所期望的力量。激發力量等于個體目標價值與期望或個體對目標實現的效益追求的乘積”。要使激發最大化，就要求目標效價和期望值最大化。

三年前更新版的《江西外語外貿職業學院崗位津貼發放辦法》（以下簡稱《崗位津貼發放辦法》）的試行，加大了科研工作在績效津貼中的比例，提高了教師對科研的關注度，以期達到教師開展科研工作源動力的目的。《崗位津貼發放辦法》中規定，專職教師工作量=教學課時量+科研工作量。未完成基本工作量者則相應扣減崗位津貼，超過則按專職教師超工作量標準結算。

表1：學院全學年實際科研津貼分段結算表

備注：表2所列的是僅達到崗位基本聘任條件相應 職稱的實際科研津貼分段結算表，達到崗位其他聘任條 件的結算方法照此類推。

科研考核分不封頂，專任教師超科研工作量可以抵補獎勵性課時工作量的不足，不能抵補基礎性課時工作量的不足，科研分2分抵1課時。課時工作量不能抵補科研工作工作量的不足。對于教職工在SCI、SSCI、EI來源期刊、CSSCI（含擴展版）、北大核心期刊及我院學報上發表的學術論文，按實際發表篇數進行計分。對于一般性期刊發表的學術論文，專任教師每人每年不論是以第幾作者的身份發表只計一篇的分數，其余的不計分。科研工作量統計周期為每年1次。科研考核分達不到標準分值的，視為未完成科研工作量，計入年度綜合考評。

《津貼發放辦法》中的考核加大了科研在績效津貼中的比例，以充分激發教師的科研積極性。但如表1所示，教授職稱一年必須至少需要兩篇核心論文，副教授職稱必須一年至少發表一篇核心論文。在當前核心刊物資源極其有限的情境下，這對于高職院校的老師來說這幾乎是不可能完成的任務。而期待科研課題完成科研任務也是難之又難，一個課題從立項到結題至少需要兩年的時間，而學院的科研工作量統計周期與計算為每年1次。所以，自從該崗位津貼發放辦法從三年前試行以來，正高、副高職稱教師每年能完成科任務的寥寥無幾。未完成科研工作量的，年度綜合考評績效津貼大大減少。按照學院的計算考核方法，以一個副教授為例，如果他完成了教學任務（年授課量456節），科研任務100分，那么他就能拿到副教授職稱相應的績效津貼（假如為30000元左右），如果他完成了教學任務（年授課量456節），科研任務只完成了50分（科研任務完成了1/2），那么他就只能拿到副教授職稱相應的績效津貼的2/3（20000元左右）。現行科研考核制度的不完善及其不科學性，沒有達到以改革科研制度來激勵教師科研積極性的初衷。

總之，我的科研工作已經開始起步，但要至少走出“職稱科研”、理順好教學與科研的關系，形成濃厚的 科研氛圍，增強科研實力，必須努力改善科研條件，塑造科研精英，完善科研管理和激勵機制，激發教師科研興趣，加人大在職教師科研能力和研究生的培養力度，引進高層次的科研人才，認真探索“產學研”結合的校企合作模式，促進成果轉化，擴大科研社會影響，尋找一片具有高職教師科 研特色的新領域，以促使我院的科研工作更上一個新臺階，對迎接高職教育的“大發展”和增強學院自身的核心競爭力，均具有十分重要的意義。

表2：主要學術成果（學術論文與課題）科研成果分值計算表