從閱讀到“悅讀”

摘 要：學生在低年級需要以足夠的閱讀量擴展視野、提升綜合素養(yǎng)。課外閱讀是課堂教學的重要組成部分。但在具體實踐中，開展課外閱讀活動并不是一蹴而就的，仍舊存在著學生被動閱讀的問題，需要采取有效措施，實現(xiàn)“悅讀”目標。本文提出了激發(fā)低年級學生閱讀興趣的有效對策。

關(guān)鍵詞：低年級；閱讀興趣；悅讀；措施

隨著教育改革的不斷深化，新課程標準對閱讀教學的重視程度越來越高，可以說，課外閱讀教學成了低年級教學實踐的重要組成部分。閱讀教學以其內(nèi)容的豐富性適應(yīng)了低年級學生的發(fā)展需求，在具體實踐中，學校和老師應(yīng)注重興趣的培養(yǎng)，讓學生愛上閱讀，享受閱讀過程。

一、 豐富閱讀資源

（一） 充實學校圖書庫

學生閱讀興趣的培養(yǎng)要從日常教學開始，學校應(yīng)重視閱讀教學，為教師的閱讀教學和學生的閱讀學習提供更多便利條件。首先，學校應(yīng)加強圖書館的建設(shè)，完善相關(guān)的閱讀設(shè)備，為學生提供良好的閱讀環(huán)境；引進更多圖書，保證圖書數(shù)量的充足和風格的多樣。其次，學校應(yīng)開設(shè)專門的閱讀課程，學校要注重教師教育思想的革新和教學方法的改進，加強對教師的培訓(xùn)，提高教師的教學水平，讓學生的閱讀活動在正確的指導(dǎo)下進行，從而幫助學生獲得更好的閱讀效果。

（二） 推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物

低年級階段，教師應(yīng)關(guān)注學生的閱讀偏好，根據(jù)學生的年齡特點和個人實際有針對性地為學生提供閱讀指導(dǎo)。只有投其所好才能激發(fā)學生繼續(xù)閱讀下去的熱情，因而教師應(yīng)抓住契機為學生推薦更多同類圖書，保證閱讀的持續(xù)性。例如，女生喜歡看童話，教師在其閱讀過《白雪公主》的篇目后，可以為其推薦《安徒生童話》，以《海的女兒》《豌豆上的公主》等內(nèi)容吸引其注意力。教師在推薦書目時，既要注重排版、字體、印刷等書籍質(zhì)量問題，更要確保讀物所傳達的思想感情是積極健康的，能夠讓學生受到熏陶。

二、 優(yōu)化教學模式

（一） 巧用故事

閱讀物的故事性是吸引學生觀看的主要吸引力，低年級學生的認字水平還比較弱，難以被深奧的內(nèi)涵和精美的語段吸引，更多的是喜歡或有趣、或驚喜、或感人的故事類讀物。教師在引導(dǎo)學生閱讀時，可利用故事引入。在內(nèi)容上，要由淺入深，先引入短小、易于理解的篇目，學生讀出樂趣后，再以內(nèi)容更為豐富的故事激發(fā)其主動性。在形式上，最初教師可以采取自己講述的方式，以生動的語言為學生講述故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學生感受主題，后期教師可以引導(dǎo)學生自行讀書，并鼓勵學生分享，讓學生在講故事的過程中強化理解。

（二） 開展活動

教師可以在“展”和“賽”兩個角度進行創(chuàng)新，為學生提供更多閱讀活動。“展”即是展評，教師可以組織低年級學生創(chuàng)作兒歌、小詩、小故事，鼓勵學生撰寫讀書筆記，在班級文化墻創(chuàng)辦閱讀板報，定期讓學生進行展示，在互評中評選優(yōu)秀作品，進行表彰，并達到學生之間取長補短、互促互進的目的。“賽”即是競賽，教師組織開展“故事會”“朗誦比賽”“演講賽”“圖書知識競賽”等活動，調(diào)動學生積極參與，激烈學生豐富閱讀經(jīng)歷。

三、 掌握閱讀方法

（一） 蠶食閱讀法

對于教材中的閱讀內(nèi)容，教師可以讓學生利用工具書查閱字、詞以及相關(guān)資料，嘗試閱讀，先讀正確、讀流利，進而慢慢咀嚼品味。教材中的閱讀內(nèi)容更注重教育意義，教師應(yīng)引導(dǎo)學生逐步感悟語境和作者的情感。

（二） 鯨吞閱讀法

小學生處在記憶的黃金期，增加閱讀量的同時可以鼓勵其將難懂的詩文先背誦下來，隨著年齡和閱歷的增長再慢慢領(lǐng)會要義，這種方法對古詩文的閱讀較為有效。

（三） 鳥鳴閱讀法

鳥鳴閱讀法強調(diào)朗讀。教師可以通過匯報朗讀、朗誦會、故事會等方式，讓學生圍繞一個主題選擇閱讀內(nèi)容，朗讀給大家聽，以此來強化學生的閱讀體驗。

（四） 龍行閱讀法

龍行閱讀法強調(diào)閱讀的個性化，更適用于學生的自主閱讀。受家庭背景、生活經(jīng)歷、興趣愛好等因素影響，學生的閱讀偏好是不同的，學生應(yīng)擁有充分的自主權(quán)，教師應(yīng)鼓勵學生自主選擇課外讀物，將閱讀轉(zhuǎn)化為學生的自我行為。

四、 建立保障機制

（一） 營造良好的閱讀氛圍

老師要以自身的感召力與影響力帶動課堂氛圍，鼓勵學生參與，強化學生的閱讀意識。閱讀興趣可從互動中培養(yǎng)和加強，教師要加強與學生的溝通交流，老師要在課下與學生多溝通，了解學生的心理，關(guān)注學生的實際需求和喜好，促進師生之間的有效互動。同時教師可開展小組合作的閱讀模式，小組合作的教學方式可以改變單一且枯燥的課堂學習，激發(fā)學生的積極性，促進學生思維的碰撞，促進生生之間的有效互動。

（二） 培養(yǎng)時間觀念

培養(yǎng)閱讀興趣是長期性的實踐過程，需要給予其充分的時間。教師要在日常教學中強化學生時間意識，引導(dǎo)學生固定專門的閱讀時間，鼓勵學生進行閱讀設(shè)計，制訂出詳細的閱讀計劃，讓學生根據(jù)自身實際需要和閱讀偏好設(shè)置不同的計劃內(nèi)容，并幫助學生完善，使閱讀計劃與課堂教學相適應(yīng)，做到具體可行。同時，教師要引導(dǎo)學生有效利用零散時間，將閱讀變成“娛樂”，細化成小時間里的“消遣項目”，從而逐步養(yǎng)成閱讀習慣。

（三） 家校聯(lián)合制動

從形式而言，課外閱讀主要集中在課堂之外，低年級學生在校時間遠不及在家時間，因而尋求家長的配合是激發(fā)學生閱讀興趣的關(guān)鍵步驟。一方面，教師要積極與家長溝通，實現(xiàn)雙方的信息共享，便于雙方及時了解學生的學習動態(tài)，根據(jù)信息反饋情況及時調(diào)整指導(dǎo)方針。另一方面，教師要對家長進行宣教，告知家長正確的引導(dǎo)方式，鼓勵家長學習教育方法，與孩子共同成長，在家庭為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓孩子在陪伴與交流中消除畏難心理，建立起閱讀興趣。

五、 結(jié)束語

總而言之，低年級階段是養(yǎng)成孩子良好閱讀習慣的重要時期，需要著重強化學生的課外閱讀量。學校、老師、家長的多元力量需要緊密聯(lián)合，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)學生的“悅讀”體驗。

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作者簡介：黃秋菊，福建省三明市，福建省三明市沙縣生態(tài)新城第一小學。