淺談學生“說題”教學

摘 要：學生“說題”的主要目的是改進教師的教法和學生的學法，促進教學效率和學習質量的提高。整個“說題”教學過程可概括為：獨立思考說條件、互相交流說思維、思想碰撞說策略、歸納總結說注意、反思拓展說規律。說條件是基礎，說思維是關鍵，說策略、說注意是重點，說反思、說規律是歸宿。

關鍵詞：學生；說題；流程；要點；實踐

作為一名教師，幾乎每天都在“說題”，但很少有關于如何讓學生“說題”的研究。學生“說題”的主要目的是改進教師的教法和學生的學法，促進教學效率和學習質量的提高。學生用自己的語言解釋自己解決問題時的思維方式，然后總結解決問題的規律。通過“說題”活動使所有學生學有所思，學有所得，并真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”這一根本目標。

一、 學生“說題”的基本流程

在教學中，教師可以選擇一些思維訓練有效、方法靈活、典型且富有代表性的題目，并根據教學目標選擇合適的時機進行“說題”活動。

流程圖如下：

1. 獨立思考說條件。先讓學生吃透題目中的各個條件及關系，結合自己已有知識獨立思考，說題目當中告訴了我們什么，說題目考查的知識點，說題目要考查的意圖，說審題后自己的獨特見解。

2. 互相交流說思維。通過學生與學生、學生和老師之間的互動說出自己對解題的困惑。特別是要讓學生說出自己的思維過程及依據，因為掌握合理的思維方法和邏輯推理規律，對學生思維能力的發展和學習成績的提高是十分必要的。

3. 思想碰撞說策略。每一個學生都會有自己解題的策略，通過交流讓學生說出問題解答所必須的步驟，并盡可能多地尋找其他解題方法，通過比較，尋找最佳解題法。

4. 歸納總結說注意。在解決問題的過程中肯定會暴露出許多問題，這些問題阻礙了學生對問題的解答，總結出解題時應注意的問題，并用自己的話說出來是這一環節的重點，也是防止同一問題再三出現錯誤的保障。

5. 反思拓展說規律。讓學生回顧問題解決過程，闡述自己的經驗和成果，掌握規律，實現舉一反三、觸類旁通的目標。

在“說題”教學的整個過程中，說條件是基礎，說思維是關鍵，說策略、說注意是重點，說反思、說規律則是最終歸宿。

二、 落實學生“說題”教學的要點

1. 讓每個學生都參與“說題”。我們可以采取輪流發言的形式，讓學生依次來講解自己對題目的理解。這樣做的目的是讓所有學生在課前都學會預習。因為想要說好題，“說題”前就必須做好充分的準備，這實際上也起到了“治懶”的作用。

2. 讓學生“讀”題常態化。語文教學中課文要讀，而對于數學題目我們也要讀。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”單純的題海戰術是不可取的。只有理解了題目，解題才能順利進行。讓聲音變成一種刺激思維的催化劑，引起所有學生的共鳴。

3. 讓學生大聲地說出來。說就要思路清晰，說就要字正腔圓。用“說話”代替過去的只寫不說，用語言把解決問題的過程表達出來，促進教學思維的形成。只要學生能用清晰洪亮的話語表達出自己的見解，說明他對這個問題已經理解透徹了，肯定能完整地做出題目。

4. 讓錯誤暴露得更及時、更明顯。當學生“說題”時，教師和其他學生在聽的時候，還要仔細辨別其思路的正確與否，發現問題及時更正和補充，老師要引導學生就此展開討論，甚至爭論。學生通過說和聽，彼此交流，共同進步。

三、 學生“說題”教學實踐效果

學生“說題”教學法能最大程度地影響教學活動方式的轉變。是否可以提高學生的數學學習能力，取決于學生思維的開發和學生學習的質量。在課堂上一人“說題”眾人聽，聽者從中吸取教訓和開拓思維，同時教師通過適時引導，讓全體學生都有所收獲。

例：如圖所示，將一張長方形紙片翻折，則圖中重疊部分是 三角形。

本道題目我們要將說題重點放在得出結論的分析和想法上。首先我們讓學生將題目的已知條件通過獨立思考說出來，然后根據條件先得出他的答案：等腰三角形。當然也有可能不是這個正確答案。

在學生說出得其答案的理由前，其他同學可能會有這樣的疑問：他的答案對嗎？為什么不是鈍角三角形？是不是隨便一折都是等腰三角形？……

這時讓學生相互交流說說自己的看法和想要采取的解題策略，真正讓學生看懂題，思透題。通過實際操作，我們發現重疊部分可以是鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形，但都是等腰三角形，當然，也可以折疊出等邊三角形。

如圖所示：

之后，需要引導學生總結并找到以下規律：

要判斷三角形形狀的變化，只要抓住∠a的變化即可輕松獲得，即：

（1）當45°<∠a<90°時，△ABC是等腰的銳角三角形；

（2）當0°<∠a<45°時，△ABC是等腰的鈍角三角形；

（3）當∠a=45°時，△ABC是等腰直角三角形；

（4）當∠a=60°時，△ABC是一個等邊三角形，一個特殊的等腰三角形。

在學生“說題”時，可能不會完完整整地說出來。但是，一個同學說，其他同學補充，教師適時引導，不是更能體現本題的價值嗎？整個題的解答都是從學生自己的思維角度出發，通過“說題”讓學生的主動性提高了，求知欲、探索欲增強了。若不正確，老師只需適時點撥，糾正即可，這樣就等于解決了一大部分學生的思維障礙；若是正確的，則更容易為學生所接受。

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作者簡介：姜智霞，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣蘇武鎮教學輔導站。