當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足原因分析與對(duì)策探析

于琪 溫亞芹 劉毅

摘 要：普通高等院校中大學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱現(xiàn)象越來越普遍。追根溯源是其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣和思維的養(yǎng)成有著極其重要的作用。本文對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因進(jìn)行了分析，并給出了相應(yīng)的解決建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；分析；建議

一、 學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)大學(xué)生的作用

學(xué)習(xí)動(dòng)力在學(xué)習(xí)過程中必不可少，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果起著至關(guān)重要的作用。普通高校中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，大學(xué)階段目標(biāo)不明確，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象越來越明顯，值得我們思考。學(xué)生一旦獲得充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難有充足的信心去戰(zhàn)勝，對(duì)要達(dá)到的目標(biāo)有明確的方向和定位。反之，如若學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)重要性的意識(shí)較低，對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性不高，以致于行為懶散，期末考試面臨掛科。針對(duì)這一現(xiàn)象，現(xiàn)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因逐點(diǎn)加以分析并給出相應(yīng)解決對(duì)策。

二、 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足分析與解決對(duì)策

目前部分普通高校出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂出現(xiàn)學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、睡覺、玩手機(jī)、作業(yè)不按時(shí)認(rèn)真完成、考試不認(rèn)真對(duì)待、逃課等現(xiàn)象。針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足這一現(xiàn)象，給予適當(dāng)分析和應(yīng)對(duì)措施。

（一） 學(xué)習(xí)需要概念模糊

當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是促使大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力形成的關(guān)鍵因素。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體感到某種缺乏，從而力求獲得滿足的心理傾向。學(xué)生自身和外部條件的要求在頭腦中反映，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

很多學(xué)生在高中階段，時(shí)間幾乎全部用于學(xué)習(xí)方面，對(duì)高考專業(yè)填報(bào)的重要性認(rèn)識(shí)不高，對(duì)各高校專業(yè)了解程度不夠，所以很多是在家長(zhǎng)抉擇下選擇院校專業(yè)或者在熱門專業(yè)中選擇。這就導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，真正了解該專業(yè)后，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)與自己所愛好的方面不同，或者對(duì)自己所報(bào)考專業(yè)未來的發(fā)展情況不能給出定性及定量的評(píng)定，也就失去了學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需要的認(rèn)識(shí)直接影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)習(xí)需要不再有時(shí)，進(jìn)而沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。導(dǎo)致上課期間不認(rèn)真聽講，課下不認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試重視程度不夠，考試掛科，甚至畢業(yè)存在問題的一系列連鎖反應(yīng)。

針對(duì)這一問題，學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校適當(dāng)開展關(guān)于專業(yè)的專題講座，開展該專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生代表與新生的座談會(huì)。目的是使新入學(xué)的大學(xué)生深入了解自己的專業(yè)需要具備的理論知識(shí)和實(shí)踐能力水平，該專業(yè)未來的發(fā)展和就業(yè)方向。學(xué)生根據(jù)專業(yè)需要和自身定位，結(jié)合自身情況認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)所欠缺的部分，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（二） 沒有明確目標(biāo)

學(xué)生在初高中階段目標(biāo)為中考高考，其性質(zhì)為目標(biāo)明確，但同時(shí)存在弊端就是目標(biāo)持續(xù)時(shí)間短。所以很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后認(rèn)為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且大學(xué)沒有了升學(xué)壓力，課余時(shí)間較之初高中多了很多，部分學(xué)生會(huì)過度地放松自己。當(dāng)意識(shí)到要好好學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)欠缺知識(shí)過多，所以失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初高中階段，在校時(shí)間大多是由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，并有家長(zhǎng)輔助。但進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力沒有完全形成，對(duì)于自我的管理能力有所欠缺，沒有及時(shí)給自己設(shè)立適合自身情況貼合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些學(xué)生認(rèn)為來大學(xué)是鍛煉個(gè)人為人處世能力，積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)；有些學(xué)生認(rèn)為來大學(xué)僅僅為了畢業(yè)證和學(xué)位證。但是學(xué)生忽略了作為學(xué)生身份根本的職責(zé)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是作為一個(gè)學(xué)生基本的任務(wù)。

針對(duì)這一問題，教師不僅要做到言傳和身教相結(jié)合，還要做到教書與育人相結(jié)合。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生的志氣，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣與決心。“生于憂患，死于安樂”，明確自己想要什么，需要什么，還有哪些方面需要通過努力而獲得，付之以行動(dòng)。

（三） 自控能力弱

高中階段老師和家長(zhǎng)時(shí)刻在身邊，當(dāng)學(xué)生心理發(fā)生波動(dòng)或行為有所異常時(shí)，老師和家長(zhǎng)可以及時(shí)提醒和進(jìn)行疏導(dǎo)。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后，雖大部分已成年，但生活閱歷相對(duì)簡(jiǎn)單。剛剛從一個(gè)學(xué)校畢業(yè)，又進(jìn)入另一個(gè)學(xué)校。大學(xué)階段，學(xué)生離開家長(zhǎng)的視線，學(xué)生和教師的溝通機(jī)會(huì)和時(shí)間也大大減少。當(dāng)沒有了多方的監(jiān)督和管理的情況下，部分大學(xué)生出現(xiàn)了不專心學(xué)習(xí)，將用于學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力用在其他方面而耽誤作為學(xué)生的基本任務(wù)。

針對(duì)這一問題，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，還需要家長(zhǎng)和社會(huì)多方共同努力輔助。大學(xué)不僅需要輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師，還可以針對(duì)每個(gè)自然班設(shè)置責(zé)任班導(dǎo)師，更加了解學(xué)生的思想行為動(dòng)態(tài)。教師和家長(zhǎng)需要多加溝通，每學(xué)期定時(shí)和家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校期間的成績(jī)和表現(xiàn)。

（四） 意志力不夠堅(jiān)定，持續(xù)時(shí)間短

目前大學(xué)本科在校生普遍缺少學(xué)習(xí)生活磨煉。很多學(xué)生出現(xiàn)了不能為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)而自覺克服困難，努力實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的意志品質(zhì)不足現(xiàn)象。很多學(xué)生都會(huì)在剛?cè)雽W(xué)或者開學(xué)初期，信心滿滿為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。但在計(jì)劃實(shí)行的過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)和實(shí)際達(dá)到的程度之間不相符。此時(shí)很多學(xué)生會(huì)選擇放棄當(dāng)前的目標(biāo)，甚至放棄后面制定的計(jì)劃。

高中階段，不僅有課，而且有早晚自習(xí)，學(xué)生的每一天被充實(shí)利用起來。學(xué)生與教師交流較多。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生受教師監(jiān)督學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于高中階段，課余時(shí)間卻遠(yuǎn)比高中階段多。加之學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，意志力不堅(jiān)定，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，心理忍耐力、完成學(xué)習(xí)的持久力不足。

針對(duì)這一問題，教師要潛在的教育學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)定的毅力，克服困難的必要性、勇氣和決心。學(xué)校可以多設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，

例如：記錄每周學(xué)生刷卡進(jìn)入自習(xí)室和圖書館的次數(shù)，達(dá)到規(guī)定次數(shù)給予一定的書面或者口頭鼓勵(lì)；每學(xué)期期末綜合排名前30%的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等。利用課余時(shí)間或晚上，可以不定期播放一些勵(lì)志的電影，使學(xué)生感到“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的士氣。

綜上所述，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)針對(duì)大學(xué)生存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，要引起重視。多方共同配合，找出原因，并給予解決。為國(guó)家培養(yǎng)合格優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

于琪，溫亞芹，劉毅，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱華德學(xué)院。