小學語文有效閱讀教學策略探究

摘 要：閱讀教學，作為小學語文教學的重點，對培養(yǎng)學生的語文鑒賞能力以及文學素養(yǎng)有著重要的意義，然而，傳統(tǒng)的教學方式，機械而單調(diào)，抑制了學生的閱讀積極性，教學效率不高。新課改打破了過去的教學模式，給小學語文閱讀教學帶來了新的活力。那么在具體教學中，有哪些有效的教學策略呢？筆者結合自身小學語文教學經(jīng)驗，從更新教學觀念、運用信息技術、指導閱讀方法、豐富閱讀活動的角度入手，探究了小學語文有效閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文；有效閱讀；教學策略；教學觀念；信息技術；閱讀方法；閱讀活動

閱讀，是人類獲取知識、認識世界的有效方法。在小學階段，培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅是教學的需要，更是學生自身發(fā)展的需要，然而，縱觀過去的閱讀教學，教師只是機械地灌輸，教學效果并不佳。那么在具體教學中，如何實現(xiàn)有效閱讀教學呢？筆者結合自身小學語文教學實踐，從以下幾點進行了探究：

一、 更新教學觀念，明確學生主體地位

觀念是行動的先導，教師要想提高教學效率，首先要更新觀念。傳統(tǒng)的教學方式，教師是主體，學生只能被動地接受，閱讀積極性沒有充分發(fā)揮出來。面對過去種種的教學弊端，我國進行了新一輪的課程改革，明確了學生的主體地位。教師在教學中，也要及時地更新觀念，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的閱讀主動性，給學生更多自由的空間。

比如，在進行人教版小學語文四年級上冊《火燒云》的閱讀教學時，教師可以先引導學生自己朗讀課文，想象火燒云顏色和形狀的變化，并將自己的想象畫成一幅畫，這樣，充分發(fā)揮了學生的想象力，學生描繪出了許多千奇百怪的形狀和五彩斑斕的色彩，賦予了火燒云新的生命。教師也可以讓學生進行小組合作探究，對火燒云的特點進行交流討論，充分激發(fā)學生的探究欲望，然后再讓每組派代表表達自己的看法，教師再進行點撥和拓展，這樣，經(jīng)過了學生的思考和想象，教師再進行講解時學生就會與教師形成更多的互動，并且能激發(fā)出更多新的思想和認識。以學生為主體，就是要把課堂充分地還給學生，讓學生先學，教師后教，學生多學，教師少教，充分發(fā)揮學生的潛能，讓師生之間形成有效的配合和互動，提高閱讀教學效率。

二、 運用信息技術，激發(fā)學生閱讀興趣

信息技術的發(fā)展，使閱讀方式由文本閱讀走向了超文本、多媒體和高效檢索，豐富了學生的知識和視聽體驗，給課堂教學帶來了新的活力。在小學語文閱讀教學中，教師也要與時俱進，充分運用現(xiàn)代信息技術，拓展學生的視野，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

比如，在進行人教版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》的教學時，因為那是一個風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，令許多人向往，所以教師在教學時，可以從網(wǎng)上搜集一些關于西沙群島的旅游圖片，讓學生直觀地感受一下它的魅力，激發(fā)學生閱讀的興趣。比如，在進行人教版小學語文三年級上冊《趙州橋》的閱讀教學時，為了讓學生更好地感受趙州橋的雄偉、堅固和美觀，體會趙州橋的建筑藝術，教師可以從網(wǎng)上搜集一些關于趙州橋的拓展資料和圖片，加強學生對趙州橋的了解。現(xiàn)代信息技術，不僅給閱讀教學帶來了豐富的資料、圖片還帶來了視頻、動畫、音樂。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術制作電子課件，設計各種特效，讓文字變活，讓文字發(fā)聲、讓文字閃光、讓文字縮放等，這比單純的文字更能吸引學生的眼球。教師在教學時，要充分發(fā)揮電子技術的優(yōu)勢，讓閱讀課堂變得多姿多彩，有聲有色，提高學生的學習積極性。

三、 指導閱讀方法，提升學生閱讀能力

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”。在小學語文閱讀教學中，教師還應該指導學生閱讀的方法，發(fā)展學生的思維，切實提高學生的閱讀能力，這才是對學生終身有用的事情。

比如，朗讀。它可以引導學生有效地還原語言形象、感受語言情境，體味語言情感。在朗讀訓練中，教師可以先進行范讀，指導學生朗讀時的速度、停頓、語氣、音調(diào)等，教師要引導學生在讀的過程中去想象和體會文章的意境，讀出文章的情感。比如，品讀。課文中有些描述非常精彩，教師就要引導學生反復閱讀，仔細品味，體會文章的語言魅力。如在進行人教版小學語文四年級上冊《觀潮》的閱讀教學時，文章有許多精彩點，教師要引導學生進行品讀，讀出“潮來前”人們的期盼，讀出“潮來時”人們的興奮，讀出“潮退后”人們那份平靜的失落。閱讀的方法很多，教師還可以指導學生在閱讀的過程中圈點勾畫，標注出重點語句和疑難困惑，教師還可以指導學生做批注，記錄出閱讀時的見解感受，教師還可以指導學生邊閱讀邊思考，培養(yǎng)學生分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，提高學生對文本的閱讀理解能力。

四、 豐富閱讀活動，拓寬學生閱讀廣度

提高學生的閱讀能力，光靠課堂上的教學是遠遠不夠的。教師要組織學生進行課外閱讀活動，增加學生的閱讀量，拓寬學生閱讀的廣度，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

比如，教師可以讓學生將自己讀過的課外書帶到教室，組成班級閱覽室，促進信息互換，加強閱讀交流；比如，教師可以開展讀書故事會，為學生營造一個讀書的氛圍，讓學生通過活動閱讀各種各樣的故事，如幽默故事、民間故事、神話故事、勵志故事、百姓故事等，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生讀書的興趣；比如教師可以進行朗誦比賽，提高學生的朗誦水平，讓學生在朗誦中體味中華文化，提高自身文學素養(yǎng)，并形成良好的語感；比如，教師可以引導學生創(chuàng)辦閱讀手抄報，發(fā)表學生的優(yōu)秀作品，刊載學生的讀后心得以及一些短小精悍的讀書趣事等，讓學生通過篩選、整理、加工、創(chuàng)作等加強對閱讀材料的理解，提高自身閱讀能力和文學鑒賞能力。這樣，通過豐富的課外活動，增長了學生的知識，培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，為學生以后的發(fā)展奠定了良好的基礎。

總之，在新課改的背景下，小學語文閱讀教學變得越來越重要，教師要努力探索有效的教學策略，激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的積極性，指導學生閱讀的方法，豐富學生的課外知識，切實提高學生的閱讀能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，為學生以后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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作者簡介：葉冬月，福建省漳州市，平和縣蘆溪中心小學。