“真語文”理念下高中語文古詩詞教學芻議

摘 要：高中語文古詩詞教學不僅有助于學生積累豐富的詞匯，而且能讓學生感受中華文化的魅力，從而喜歡上語文，愿意為自己的語文學習投入更多的時間和精力。為此，高中語文教學要重視古詩詞教學。本文首先對“真語文”理念進行簡要介紹，然后對當前高中語文古詩詞教學出現的問題進行揭示和分析，最后在“真語文”理念指導下提出相關教學策略，以期幫助高中一線語文教師創新古詩詞教學方法。

關鍵詞：“真語文”；高中語文；古詩詞；素質教育；新課改

古詩詞距離現代社會非常久遠，要理解和參透其中文意，需要學生有較扎實的古詩詞基礎，需要教師有豐富的古詩詞教學方法和教育理念。但是，當前我國高中語文古詩詞教學仍存在諸多問題，最典型的便是“假語文”教學現象非常嚴重。為此，本文在“真語文”理念指導下，對高中語文古詩詞教學方法進行研究，希望在糾正高中語文古詩詞教學方法創新思路的同時，讓學生的古詩詞掌握深度不斷加強。

一、 “真語文”的核心概念

我國學者認為“真語文”理論至少包含以下內容：第一，“真語文”要語文教學應求真務實、與語文學習規律相符、與學生認知規律相符、尊重學生的主體性地位；第二，“真語文”不僅體現了語文課程的特殊性，而且對教師的教、評和學生學、讀、知等方面提出了“真”的要求；第三，“真語文”注重學生聽、說、讀、寫等綜合能力的訓練及提高；第四，“真語文”的教學目標是為了提高高中生的語言及文字運用能力，從而讓高中生發展為人格自由、獨立且全面發展的個人。

二、 高中古詩文教學的現狀及其中存在的問題

（一） 多媒體技術運用過于頻繁

適當利用多媒體技術有助于高中語文古詩詞教學，但當前高中語文教師的多媒體技術運用頻率非常高，這樣反而會讓教學效果下降。首先，頻率過高，則師生互動不夠；其次，動畫和圖片過多出現，會降低和轉移學生對文字的注意力；再次，課后拷貝教師課件不僅讓學生上課不用心聽講，而且難以養成記筆記的習慣；最后，長時間看屏幕，壓縮了學生看書的時間，讓學生感覺不到閱讀的真正樂趣。

（二） 學生的主體性地位體現不夠充分

高中生的思維比較抽象，且比較獨立，更愿意獨立思考。但是，當前高中語文教師仍習慣于包辦一切，讓學生處于非常被動的學習狀態。之所以如此，是因為教師希望在有限的時間內講解更多的內容，為學生呈現更豐富的古詩詞文化。但是，缺少學生主動、積極參與的學習不利于學生的發展和提高。甚至還會讓他們養成不良學習習慣，如等教師講解和分析、等教師公布答案、等教師布置任務等。

（三） 教師專業技能和職業素養有待提高

當前，盡管我國教師對“終身學習”理念已有一定理解，但他們的行動往往比較遲緩，導致他們的專業技能和職業素養與學生發展的需求、教育提出的要求都有較明顯的差距。這樣一來，不僅限制了學生在古詩詞方面知識的積累，也限制了教師自己的發展。隨著多媒體技術在教育領域中越來越廣泛的應用，部分高中語文教師仍采用傳統教學方法，讓課堂教學效果無法提高。另外，在“互聯網+”時代背景下，教師對網絡資源的把握不足，導致教師在課堂上運用的古詩詞資源非常有限，且自身職業素養無法依靠網絡技術得到提高。

（四） 學生對古詩詞學習沒有濃厚的興趣

古詩詞距離現代非常久遠，晦澀難懂的文言文讓學生理解非常困難。因此，有很多學生對古詩詞學習沒有濃厚的興趣。在他們的實際生活中，他們也更愿意接觸現代文學作品。即使在課堂學習、考試當中遇到古詩詞等文言文，也常常避之不及。

三、 “真語文”理念下的高中古詩文教學策略

（一） 培養學生良好的學習習慣

首先，教師要讓學生知道每一個閱讀理解的答案都會在文中找到。其次，只有通過大量的閱讀甚至背誦，才會提高學生古詩詞素養。所以，教師要多鼓勵學生多讀、多背，在回憶古詩詞內容時利用關鍵詞提醒，也可用描繪古詩詞畫面等。最后，多在課堂上記筆記，將教師所講細小知識點用筆記下來，這些內容往往在課文中找不到。

（二） 激發學生學習古詩詞的“真興趣”

教師可用組織一些古詩詞類比賽，如朗誦比賽、詩詞接龍，也可以中央電視臺《中國詩詞大會》為模板，組織相關或相似的古詩詞活動。其次，引導學生在課余生活閱讀古詩詞類文章，體驗名家思想和時代風俗。例如，《宋代異聞錄》這本舊小說盡管以文言文形式呈現，但其中所記多為奇聞逸事，趣味性非常明顯。而且在讀趣味故事的過程中，一方面了解名家思想，另一方面領略了宋代民俗民風，確實是一種不俗的閱讀體驗。

（三） 學會放手，讓學生成為課堂“真”主體

首先，教師要不斷引導學生進入古詩詞的意境，激發他們思考的同時引導他們逐步研究。例如，教師在講解《陳情表》之前，應該結合歷年來中國感動人物評選活動，讓學生回憶和思考中華民族的“忠”“孝”文化。其次，協助學生減少依賴教師的習慣，讓他們變得更自主。例如，可以安排預習或課后仿寫，還可以讓學生朗誦美詩美詞。

（四） 合理使用多媒體技術

高中語文古詩詞教學主要有板書和朗讀這兩個方面，如果都用多媒體代替，不僅讓課堂教學缺乏“人情味”，而且讓學生缺乏課本朗讀的體驗。所以，教師應適當地進行示范朗讀，加強師生互動的同時，也讓師生之間更“親近”。另外，可以利用粉筆適當在黑板上將重點板書出來，一方面留給學生一定的消化時間，另一方面領略教師板書的魅力。

（五） 以“真評價”促進學生古詩詞基礎提升

首先，教師要給予學生激勵性的評價，應善于發現學生的閃光點，并對此進行及時表揚。例如，有的學生回答盡管不是標準答案，但體現了自己的思維特點，教師應該從正面進行鼓勵。再次，教師的評價要準確，激勵和糾正要同時進行。適當的糾正可以讓學生發現自己的不足，而鼓勵可以讓學生保持一定的興趣和信心。

綜上所述，在素質教育和新課改理念背景下，教師需要貫徹“真語文”理念，為高中生提供“真語文”教學。隨著素質教育和新課改理念在我國高中學校的不斷落實，高中語文教師對古詩詞教學的研究和探討付出了諸多努力，但是仍需在“真語文”理念指導下繼續前行。教好真語文，我們需要做真語文教者，走踏實語文老師的每一步路，做學生的明燈。

參考文獻：

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[3]張先華.從陶行知“求真教育”深度解讀真語文內涵[J].語文建設，2013（19）.

作者簡介：

王玉，遼寧省大連市，遼寧省大連市大連兩洋高級中學。