在線開放課程群教學團隊的建設和輻射策略

熊旺平 黃小方 王立國 韓奇日嘎 周麗

摘要：教學團隊作為學術共同體，能在在線開放課程改革方面發(fā)揮更多示范作用。本文以本校在線開放課程群建設和應用教學團隊建設過程為例，闡述了團隊的基層組織建設、教學研討、優(yōu)質教學資源輻射和傳、幫、帶等做法，凝練基于在線開放課程的優(yōu)勢互補、相互協作的發(fā)展策略。

關鍵詞：教學團隊;在線開放課程;教學資源輻射

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0026-02

2015年的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出“要堅持應用驅動、建以致用，著力推動在線開放課程的廣泛應用。整合優(yōu)質教育資源和技術資源，實現課程和平臺的多種形式應用與共享。”筆者學校在2016年江西省精品在線開放課程的評審中，學校送審10門，立項的就有9門，2017年立項7門，在智慧樹平臺應用上很多課程在校外一個學期的選課人數就有1萬多，建設和應用成果顯著。同時也暴露些問題：立項部分課程沒有建設完成，甚至沒有啟動;建好的課程很多沒有應用，進度參差不齊;課程組普通老師參與協助感弱。所以除在管理層面推動外，需要教師平臺進行自由學習和討論，為在線開放課程建設和使用方面提供思路和技術上的幫助，集思廣益，共同進步。

在線開放課程群建設和應用教學團隊就是定位于本校在線開放課程的建設、應用及評價的跨學科學術共同體，立足在線開放課程這個關鍵點，希望通過經驗豐富教師的言傳身教，定期的研討和學術講壇，再加上合理的團隊機制建設，合作共贏，在在線開放課程群教學改革中迸發(fā)出普通本科院校的亮點。

一、教學團隊的機制建設

在線開放課程群建設和應用教學團隊中有三種人員：一是校內外在線開放課程專家，不定期參加團隊的研討活動和審閱指導教改材料，能夠為團隊教師推薦優(yōu)質教改資源和方法;二是組織老師，為團隊固定成員，負責組織和材料收集整理;三是參與老師，采用報名制和邀請制。此外根據情況邀請學校職能部門人員，負責政策解讀或邀請校外專家。整體關系如圖1。教學團隊遵循如下機制開展：

1.線下活動與線上組織相融合。利用QQ、微信群提前發(fā)布團隊活動時間和主題，并提前準備好問題引導發(fā)給參會的教師，讓參與老師有準備預期。而線下的活動和具體實踐相結合，直面現實教學問題，共同提升。

2.學術交流突破傳統框架。活動采用的形式是專家或經驗豐富教師主講，活動成員隨時可以提問或提出自己的看法，主講停下來，大家集體討論，不局限為一場學術報告，讓大家都有參與感和獲得感，拓寬大家的思路。

3.精品直接示范。團隊中省級精品在線開放課程負責人直接從課程出發(fā)，展示在線開放課程設計、建設和應用的全過程，利用自身的長處和經驗進行示范，使青年老師吸收知識，在以后教育教學過程中能夠受到啟發(fā)，感受團隊力量。

二、團隊要解決的主要問題

（一）在線教育教學理念傳播及應用不足

盡管學校組織過相關活動，但前期調研還是發(fā)現有很多一線老師對基于“互聯網+”的在線教育教學理念模式不了解，了解的老師不理解，理解的老師不會用，會用的老師不申報精品課程建設，主要體現在高職稱年紀大的老師、專心做科研的老師以及剛入校工作的教師。

而在線開放課程的推行在基于“互聯網+”的當下社會是不可逆轉的教改趨勢，學校也在支持一線教師做在線開放課程混合式教學的應用改革。因此在線開放課程教學理念、教學方法在部分老師中盡可能做到較好的輻射，是團隊要解決的基礎問題。

（二）有興趣的老師平臺及經驗不夠，已做成的應用及學情分析不全

很多有志做在線開放課程的青年老師，因為學校資助條件的限制等，暫時無法獲得相應的條件或平臺來做相應的課程改革，自己做又缺少經驗或指導。

而在學校幫助下建好的在線開放課程有些又沒用起來，有些老師也想用其他在線開放課程公眾平臺融合到自己的教學中去，但都缺少相應的教學方法或模式激活相應的教學資源。因此團隊希望能幫助和協作有教學改革意愿的青年老師建設對應課程的在線開放課程，已做成熟的課程能用起來。

三、團隊的解決措施

（一）做好前期調研，挖掘經典案例，活動形式多樣

1.討論撰寫針對性強的調查問卷，做好面向一線教師的調研，分析結果，做到開展示范性活動前能初步了解情況和教師需求。

2.面向學堂在線、MOOC中國、智慧樹網等知名慕課公眾平臺，挖掘整理出適合本校專業(yè)特色、發(fā)展定位的經典在線開放課程案例，對其教學視頻、教學方案設計、學習論壇管理、視頻彈題、章節(jié)測試及試卷庫等優(yōu)質教學資源在教學活動中做示范性演示。

3.開展團隊的主體學術趴和在院部的示范性教學系列活動。控制人數，提高活動的示范效果，一般為十人制，除核心團隊成員四人左右，其余參與人員采用邀請制和報名制，邀請的老師為有經驗教師，報名采用自愿報名，有興趣的教師即可。采用邊講邊全員討論的形式，都能參與進來，在講和論的過程中受到啟發(fā)。

在院部的示范性教學系列活動主要是受教學院部的學科組邀請，參與集體備課活動，找準與在線開放課程的結合點，形成在線開放課程理念的輻射。

（二）指導課程開發(fā)，助力課程申報，開發(fā)分析軟件

1.對有興趣的年輕老師，面對面、點對點指導建設在線開放課程，受限于條件，采用簡潔手段，類似錄屏軟件，采用微課形式，對重難點知識內容進行錄制，放在公眾的視頻網站、微信公眾號等平臺對學生推送，達到在線開放課程的模擬效果，從實踐中初步體會理念和積累制作經驗，為以后建設在線開放課程打好基礎。

2.有些課程建和用都不錯，但不積極申報精品課程，面向更多的公眾使用。團隊有省級精品在線開放課程，團隊每年開展助力江西省省級精品在線開放課程申報系列活動，與申報老師共享申報書撰寫、教學方案設計、教學視頻的編輯等工作，為更多精品教學資源推向校外，增加教學影響力助力。

3.針對目前學校在用的在線開放課程使用出現學生學情指標較多，難于系統地歸納成為學生成績，利用團隊的專業(yè)優(yōu)勢做好軟件分析，模塊設計，嘗試開發(fā)出適合本校特色江中在線學習分析軟件，提煉在線學習成績，進一步完善豐富形成性評價手段。

四、小結

立足本校課程的在線開放課程群建設和應用教學團隊以學習者的需求出發(fā)，來實現多門課程在線開放課程的本土化進程，倒逼課堂教學改革。建設達到了兩個層次的目標：第一個層次是利用現代信息技術來擴大團隊課程受眾的范圍，使得學生能夠享用更多的教學資源;第二個層次則是以提高能力為導向，體現對青年老師的示范效果，促進了多門課程在線開放課程的教學改革。

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Construction and Radiation Strategy of Online Open Course Group Teaching Team

XIONG Wang-ping，HUANG Xiao-fang，WANG Li-guo，HAN Qiriga，ZHOU Li

（Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanchang，Jiangxi 330004，China）

Abstract：As an academic community，the teaching team can play a more exemplary role in the online open curriculum reform.Taking the construction of the online open course group and the construction of applied teaching team as an example，this paper expounds the basic organization construction，the teaching discussion，the radiation and transmission，the help and the band of the quality teaching resources，and the development strategy of complementary advantages and mutual cooperation based on the online open course.

Key words：teaching team;online open course;teaching resources radiation