移動學習環境下基于云班課的越南語混合式教學改革

黃小瓊

摘要：本文以云班課平臺為依托，結合混合式教學理念和越南語專業特點，對移動學習環境下線上線下相結合的越南語混合式教學進行深度探索，旨在將傳統單向灌輸的“教—學—考”教學流程轉變為“學—導—行（學生自主學習→教師重點引導→學生參與實踐）”，打造相互聯系的在線課堂、傳統課堂和實踐課堂。

關鍵詞：移動終端學習;云班課;越南語;混合式教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0138-03

近年來，在互聯網廣普及和全覆蓋的推動下，人們已經日漸地接受和習慣了移動平臺和終端帶來的便利，移動學習的方式已經成為了新時代學生們所廣泛使用學習越南語新的方式。作為越南語學習的新方式，移動學習的含義主要是指學生在教師的指導下或自學的情況下，依靠于互聯網網上沖浪功能的基礎，使用電腦、平板、手機等移動終端，在這些終端內的線上學習平臺展開越南語學習或教學等活動。由于在移動終端學習越南語的方式中，只要在有網絡的地方就可以進行學習，這就幫助教師或學生在教學或學習中打破了傳統面授課程的時間和地點限制的弊端，只要有網絡、有時間就可以隨時隨地地展開學習，這為教師和學生帶來了極大的便利，這已經成為了越南語以及其他外語教學和學習的重要手段之一。

一、云班課的概念解釋

云班課是依據云計算技術為依托所建立起來的一種新型的學習方式，這種學習方式隨著移動學習的推廣正在逐漸被得到認可和肯定。云計算和云處理技術是互聯網和計算機高速發展的時代下的重要產物，是建立在當今社會最為流行的一個詞匯——“大數據”的基礎上的。在互聯網與計算機技術和設備的支撐下，利用大數據的概念實現各行業內優質資源的整理和融合，實現資源的優化升級，為廣大用戶提供更為便捷的信息獲取方式，云班課只是云計算和云處理信息技術的重要應用渠道之一。

隨著人們對互聯網以及移動終端學習方式的不斷接受和推廣，在越南語的教學和學習中已經陸續地開始引進云班課的教學方式。在越南語的教學中使用云班課的教學模式，越南語的教學和學生的學習管理都可以在此平臺上進行，而且使用云班課的教學模式可以用最少的成本匯集到最多的教學資源，減少傳統面授教學方式的硬件設備及軟件設備的投入，同時也可以減少學生學習所投入的成本和時間，所有的教學和學習都可以在這個虛擬的平臺上實現，實現了教學模式的最大優化。這種在移動學習環境下基于云班課所建立起的全新形式的越南語教學模式，加快了我國教學、教育創新化的發展步伐，在很大程度上改變了傳統單向式的知識灌輸模式，增加了學生學習越南語的主動性，提高了越南語教學和學習的效率。

二、混合式教學模式

“混合式教學模式”是近年來所提出的一種全新的教育方法，這種說法最早來源于以美國為代表的西方國家，是互聯網和計算機技術高速發展的信息化時代下的衍生品。這種混合式教學模式是指在互聯網作為依托的基礎上，學校在教師教學和學生學習上打破傳統單一的面對面和死讀課本的僵硬模式，采取使用移動設備在線學習和教師面對面教學的傳統教學模式相融合的方式，完成學校教學和學習活動。混合式教學模式一改長久以來所形成的以教師為主導傳授知識、學生被動接受的模式，在教學活動中將學生作為教學活動內的主體，以多媒體教學設備、各類型移動終端平臺作為載體，教師所起到的主要是引導和監督的作用，保證在整個教學活動中學生們長久以來被禁錮的思想得到解放，培養學生學習的主動性與創造性，提高學生學習的能力，實現教學模式緊隨時代的步伐實現創新改革。

三、傳統越南語教學中所存在的不足

在越南語的教學中，對于教師來說，其最根本的目標就是提高學生對于越南語的認知程度，最終實現學生在越南語和漢語兩門不同語言之間的輕松轉化，使得學生具備最基本的越南語日常交流和越南語表達字符的識別。但是在傳統的越南語教學中，老師單一的理論化教學往往很難使得學生在口語交流上有很大的提高，無法激起學生對越南語的好奇心和學習的主動性，進而學生無法真正地對越南語有一個全面上掌握。由此看來，傳統的越南語教學還存在很多的不足：

1.教學缺少理論與實際的結合。在傳統的越南語教學中，教師往往是根據死板的課本對學生進行單一化的知識傳授，學生也只是被動地接受老師所傳授的知識，在教學過程中完全沒有重視到將課本上所載有的知識是否能夠在日常生活中用得到，是否能夠對實踐的工作和生活起到幫助性作用，導致學生所學到的知識無法真正地用到實處，或者說學生掌握到了知識但是不知道該用到何處、該怎么用。這種傳統的越南語教學模式中，教師所扮演的只是課本知識的復讀機，學生只是單純接收知識的機器，沒有自己的主動想法，只是存在于這個知識傳與受的抽象化的空間內，硬是與實踐生活生生分離。在越南語傳統的教學過程中，教師只是單純地以為自己只要把書本上和自己所掌握到的知識悉數傳授給學生就好，學生自然而然就能將越南語知識掌握和學會。實際上，不論教師將越南語知識多全面地灌輸給學生，知識最終能否全部掌握和消化最根本的還是要取決于學生本身，教師這種主觀意義上的理論灌輸，事實上完全剝奪了學生自己通過實踐獲取知識的主動性，導致學生所學到的知識只能停留在理論層面。

2.教學方法死板、僵化。在傳統的越南語教學中，教師所制定的學習計劃、學習內容、授課形式等都是將學生化整為一來決定的，完全忽視了學生群體內所存在的“差異性”，完全丟掉了因材施教、因人而異的重要意義所在，這種單一的教學模式在很大程度上禁錮了學生個性的發揮和思想上的創新意識。這種統一管理的教學模式，對于教師來說雖然可以省下很多的力氣，不用將精力分散為幾十塊分為學生，但是對于學生來說作用卻是相反的，因為每一個學生自身都具備著自己所擅長和有天賦的領域，他們在學習的方式、途徑上有著截然不同的內在需要。長此以往，在傳統的整合化的教學模式中，學生們自身個性和潛力的培養就成為了一種無法企及的目標，學生完全處于一種束縛的學習環境中，自身的鋒芒被逐漸掩蓋，最終導致社會上各行各業很難實現突破性的進展，嚴重桎梏了社會發展的進程。