泛在學習環境下基于情境感知的高職院校教學模式研究

任劍嵐

摘要：隨著信息技術飛速的發展，泛在學習和情境感知作為一種全新的學習方式深受師生們的喜愛。泛在學習具體表現在學習者能夠通過移動設備隨時隨地進行學習。而情境感知主要就是通過感知設備以及智能設備來收集用戶的行為，然后進行相關的處理。本文主要針對泛在學習環境下基于情境感知的高職院校教學模式進行了詳細的研究。

關鍵詞：泛在學習環境;情境感知;高職院校;教學模式

中圖分類號：G718.5? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0245-02

在當前信息時代背景下，泛在學習能夠為學生提供很好的學習機會，并且還能夠為我國的教育領域帶來新的生機。而高職院校作為為社會培養人才和輸送人才的重要場地，其應該加強重視泛在學習優勢的挖掘，并且將其充分發揮出來，積極進行現有課堂教學模式的改革和創新，進而為社會培養出更多的高素質、高技能的人才。

一、泛在學習和情境感知分析

泛在學習具體是指通過計算機技術來營造出一種智能學習的環境，在這種環境下，學生能夠隨時隨地進行學習。這種方法主要就是依托于計算機技術，然后由電腦、手機以及傳感器技術等提供支持。其具備著適應性、持續性、情境性以及位置感知等特征。

情境感知技術在泛在學習環境中十分符合現代化教學理論指導思想，并且隨著信息技術的快速發展，其在實際的應用中不僅僅能夠得到理論知識的支撐，同時還能夠得到先進新型的技術支持。情境感知技術在泛在學習環境中應用的理論依據主要包括支架理論、建構主義以及認知主義理論，而在技術方面則主要有多媒體技術、交互技術等的支持。

二、泛在學習環境下基于情境感知的高職院校教學模式迎來的改變

（一）教學資源方面

傳統高職院校的教學內容基本都是由教師根據教材內容來進行設計的，信息內容存在著較大的局限性。而泛在學習資源是由群體共同創建的，這種群體具備著開放性以及動態等特點。在這種背景下，所有的學生都可能是資源的編輯者或者是使用者，其所提供的教學內容可以是視頻、文字以及音頻等多種形式，這樣不僅豐富了其表現形式，并且還在很大程度上擴大了內容的范圍，極大彌補了傳統高職院校教育信息的狹窄以及單一的問題[1]。不過這種情況也有可能帶來以下負面的影響，在資源創建過程中，一些不良信息可能會借助這個機會大量傳播，所以高職教師在開展教學活動的時候絕對不能受制于環境，而是應該變被動為主動，使其能夠更好地為我們提供服務。

（二）學習時間方面

以往高職院校的教學基本都是由專門的教師在特定的時間和地點進行教學，形式十分單一，不過這種教學模式能夠加強師生之間的交流，教學效果中等。但是在泛在學習環境背景下，學生能夠打破時間以及空間的限制，只要有手機或者是電腦等智能終端設備和網絡支持，那就能夠進行學習，并且還能夠通過平臺和其他的學生或者教師進行討論，學習起來比較自由。不過這樣極易讓學生養成渙散的習慣，課堂的集中性以及功能被大大削弱，所以高職院校的教師必須得合理將其應用起來，正確發揮其效能。

（三）學習支持服務方面

傳統高職院校所面對的是所有的學生，所以高職教師很難同時滿足全體學生的學習需求，進而使得教學效果參差不齊。而泛在學習環境下基于情境感知的高職院校則是能夠很好地為學生提供學習支持服務功能，兼顧到每一個學生的學習情況，并以此來針對性地設計學習安排，只要他們自己愿意，那就可以在良好的情境中進行學習，并且這還能夠很好地跟蹤記錄學生的學習軌跡，針對性的提出有效的輔導計劃，實現因材施教，以此來更好的滿足學生之間的差異性需求。

三、泛在學習環境下基于情境感知的高職院校教學模式的革新分析

不同于中小學時期的學生，高職大學生有更多自己能夠隨意支配的時間，并且知識更多的還是需要靠學生自己學習來獲取。不過很多的高職學生的基礎都較為薄弱，并且學習的熱情也比較差，而這怎樣才能有效地設計出自主學習模式，將課外自主學習和課堂學習有機結合起來就變得十分重要。而泛在學習環境下的自主學習具備情境性、泛在性以及無縫性等相關特點。高職學生的學習發生是泛在的，其學習的服務以及需求是個性化的，高職學生能夠通過移動設備隨時隨地進行相關學習，這不論是對于高職院校還是高職學生而言都意義重大。

（一）營造良好的學習環境

要想創建良好的泛在學習環境，那首先就得提供密集網絡通信技術的支持，而這就要求高職院校將其通行網絡的覆蓋范圍擴大，只有這樣才能為師生提供一個良好的泛在學習氛圍。此外，還得加強觀念上的引導，使高職院校師生對泛在學習觀念有清楚的認識。在泛在學習環境下基于情境感知的高職院校師生角色的轉變以及學生自身的約束性等相關條件都是需要師生積極轉變自身觀念去進行認同和實施[2]。只有這樣，高職院校的師生在行為和情感上才能夠一起參與進來，進而將泛在學習的優勢和作用有效發揮出來。

（二）加強教學資源庫的建設，引導學生在課外積極自主地學習

每一個高職院校都必須積極地進行資源庫建設，并且還應該給予其充足的重視。不過必須注意的就是在信息收集的過程中應該考慮到該資源內容是否符合本校的實際情況[3]。并且還得充分考慮到資源的實用性以及豐富性，以圖像或者是視頻等相關形式將其很好地呈現給學生，進而更好地激發學生的求知欲望和興趣。然后就是需要考慮到資源的實踐性，同時及時對這些資源進行更新，保證資源內容的時效性[4]。最后就是創建一個動態的、開放性的資源建設機制，以此來吸引校內外的學生都能夠主動參與進來，提升他們的自主學習能力以及學習興趣，并且將教學資源的作用充分發揮出來。

（三）創建專門的教學網絡平臺

網絡化教學已然成為當前教育的一大趨勢，所以各個高職院校應該加強教學網絡平臺的創建，為師生創建更多的交流機會。并且在網絡平臺上設置一些和課程內容相關的資源，開辟相關主題討論區，引導學生積極發言。教學網絡平臺不僅僅能夠當做課堂教學來使用，并且還能夠當成是課堂教學活動的延伸，促進課內課外完美地融合，以此來有效拓寬學生的視野，并且這樣還能夠使得學生之間的人際關系變得更加融洽。

（四）規范泛在環境下各種教育資源的質量

在當前泛在學習環境背景下，很多高職院校都在積極的進行教育資源的建設，不過大部分都忽視了其中的內容，僅僅重視表面形式，所以我們必須得嚴格地進行監管，設立一系列的規范監管流程，從資源的建設一直到利用維護等環節都必須嚴格把關[5]。然后就是在資源建設環節應該進行嚴格的身份驗證，然后進行教學資源的批量上傳，同時在評審入庫的過程中也是應該層層遞進，每一環節都應該嚴格把關，對于質量較差的內容應該及時給出修改意見，而對于評審合格的教育內容則是等待統一入庫，而在實際的使用過程中，還可以設立相應的評價打分環節，使得學生能夠對資源進行一定的反饋，同時系統還應該詳細記錄好學生瀏覽的軌跡，并以此來為學生適當地推薦其所需要的知識內容，以此來使整個資源建設環節更有條理。

四、結語

綜上所述，泛在學習環境下基于情境感知的高職院校教學模式的革新是一個動態并且十分復雜的過程，高職院校在進行教學改革的時候不僅僅需要考慮到泛在學習和情境感知與傳統課堂教學的融合，同時還得從各方面來優化教學資源，重視學生學習觀念的轉變，樹立師生正確泛在學習主體意識，使得教師和學生能夠更好地適應泛在學習環境，進而充分感受泛在學習環境所帶來的有利改變，開創出信息時代背景下高職教育的新天地。

參考文獻：

[1]張屹，張帆，程明鳳，等.泛在學習環境下基于情境感知的學習資源檢索模型構建[J].中國電化教育，2010，（6）：104-107.

[2]趙慧勤，張天云，王麗.泛在學習環境下基于情境感知的個人學習空間研究[J].中國電化教育，2016，（7）：36-42.

[3]洪瓊.基于情境感知和云計算的泛在學習環境下高職大學生自主學習策略[J].山西科技，2015，（6）：109-110.

[4]張偉龍.基于情境感知的泛在學習系統設計與實現[D].南京郵電大學，2016.

[5]許春漫.當代學習理論視閾下泛在學習共享空間的構建[J].情報資料工作，2013，34（1）：27-32.

Study on the Teaching Mode of Vocational Colleges Based on Situational Awareness in the Ubiquitous Learning Environment

REN Jian-lan

（Jiangxi Vocational and Technical College of Communication，Nanchang，Jiangxi 330000，China）

Abstract：With the rapid development of information technology，ubiquitous learning and situational awareness are popular among teachers and students as a new way of learning.Ubiquitous learning is embodied in that learners can learn at any time and anywhere through mobile devices.Situational awareness mainly collects users' behaviors through perception devices and smart devices，and then conducts related processing.This paper mainly studies the teaching mode of vocational colleges based on situational awareness in the ubiquitous learning environment.

Key words：ubiquitous learning environment;situational awareness;vocational colleges;teaching model