基于專業選修課的成績評定過程分析

摘要：根據專業選修課特點及在人才培養中的作用，制定了“平時成績+研討匯報+結課論文”3過程成績評定模式，并對成績評定過程中指標點、權重等因子作了詳細闡述，擬為完善該類課程的考評機制提供參考。

關鍵詞：專業選修課;成績評定;過程分析;指標點;權重

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0090-02

一、引言

課堂教學是高等教育的主要途徑，隨著課堂教學改革的不斷深入，先進的教學理念和教學方式進入課堂，發揮了其重要作用[1]。在本科人才培養過程中，除了重視學生的知識和技能外，還包括學習能力、創新能力、溝通表達能力和團隊合作能力等在內的能力與素質培養[2]。成績評定則是評價教學質量及教學效果的關鍵環節之一，建立公平合理的成績評定體系也是教學工作者思索的問題。在美國，教育界人士經過不懈努力，逐漸形成了過程評價的12條原則[3]，同時強調一次課程考試不能全面地評價學生課程成績，只有結合課堂、課外等多個側面進行多元化過程監控，強化學生重視課程學習的過程[4]。在國內余學杰等進行了大學生參與形成性成績的評定研究，從理論和實踐都證實大學生參與成績評價，對學生的培養具有積極的作用[5]，陳保亞等對課程教學及成績評定方式方法給出了一定的論述[6，7]。課程教學改革視課程性質而定，課程考核的評定方法也不是千篇一律，要結合該課程在人才培養中的作用，與其他課程的銜接關系制定合理的考核評價標準，但核心還是以培養學生“自力更生”、創新能力為主。本文就以專業選修課《城市水系統運營與管理》為例，介紹其成績評定過程，為類似課程的考核提供一定的參考。

二、成績評定分析

（一）課程簡介

《城市水系統運營與管理》課程以城市水系統為研究對象，重點介紹城市水系統良性循環的技術保障措施與科學管理方法。該課程特點為文字敘述多，內容交叉多，實踐性強。基于以上特點，以本專業的培養目標、要求為依據，密切聯系學生的需求，制訂了“分模塊授課+設計實例+研討”的教學計劃[8]。

（二）該類課程成績評定中出現的問題

專業選修課程的開設是為拓展專業知識，提高創新思維，增加實踐能力，提升學生綜合素質。所以此類課程成績評定必須做到學習過程與結果并重。然而目前該類課程的考評存在如下問題。

1.此類課程學校沒有統一的考核模式，隨意性較大。由于課程的綜合性較強，涉及到的內容多，專業拓展性較強，考核過程能否滿足培養要求不能完全保證。

2.學生的重視程度低。學生認為該類課程為選修課不需要花費太多精力，同時該類課程的考評機制不完善，不能很好地約束學生。

3.課程考核缺乏科學的評定機制，大多數的老師仍然采取期末統一考試，以卷面成績作為總評成績，缺少過程監控。

綜上所述，建立公平的成績評定體系，完善課程的考核及激勵機制是目前該課程要做的。

（三）過程控制中的成績評定體系的確定

依據教學計劃，確定該課程的考核方式為考查。尊重教學過程的考核，采用“平時成績+研討匯報+結課論文”3過程進行考核。3過程控制涉及13項指標點，每個指標點賦予不同的權重，以便詳細地計算各項得分情況。詳見表1。

1.平時成績（N1）：為了中和一次性考試結果出現的偶然性，對綜合考評學生的成績有不可忽視的作用，這需要教師認真把握每個同學的上課情況。①出勤率，一次無故曠課扣10分，4次及以上者取消該課程的考核資格;遲到早退1次扣3分、請假1次扣2分，超過4次將認定為1次無故曠課;②隨堂提問：對講授過的、相關聯的亦或者需課堂鞏的內容進行提問，根據回答問題的準確性詳細記錄學生的得分情況;③課堂延伸作業：考查學生的發散思維，根據當堂的講解內容，給出相關聯的問題，讓學生課下查找資料，下次上課前利用3—5分鐘的時間讓學生自己闡述對此問題的理解;根據學生準備的充分性及講解的精彩性記錄學生成績。④其他：主要考察學生的學習的態度，比如經常在1—3排聽課的學生，此指標點得分將在80分以上，發現上課說話、玩手機等發現一次將扣除20分。

2.研討匯報成績（N2）：培養學生分析問題、解決問題、總結問題及團隊協作的能力。研討題目以城市水系統研究的熱點問題作為論題[8]，共計12個分論題。班級4—5人自由組合成一個小組，根據組內選擇的論題，搜集資料，進行組內討論，整合資料，編制總結報告，制作PPT并匯報，然后通過班級同學匿名打分給出每個指標點成績，最后教師再進行集中點評。①成員分工：保證組內的每個同學都參與，根據任務分工，提高工作效率，達到團體作戰的目的。②文獻收集：從搜集的文獻類別、數量及質量方面觀察該小組發現問題、凝練觀點的能力，同時也熟知了查找資料的途徑及方法。③過程記錄：記錄該小組完成論題過程的痕跡，包括時間、地點、人物及事件完成情況。④PPT展示：要求重點突出、論據翔實、思路清晰、制作精美，同時也鍛煉了匯報者臨場發揮及應變能力。⑤現場回答問題：是對論題熟悉把握的證明，也是與其他同學進行討論的基礎。⑥總結報告：即要闡述研究過程，取得的成果，又要給出自己的觀點，是組內重要的成果之一。

3.結課論文成績（N3）：對整個課程學習內容的總結，理論與實踐相結合的考查。論文的要求在結課前4周下發給學生，方便學生提早搜集資料。論文題目不限，內容有明確的工藝選擇及構筑物的運營，其他可以自由發揮。①論文格式：讓學生掌握論文框架，規范論文寫作模式，體現嚴謹之風。②論文要求的符合情況：依據論文內容是否涵蓋了論文要求，論文思路及內容布局情況是否合理來評定該項的成績。③收獲或者是感想：培養學生善于總結和梳理問題的能力，經過論文的寫作過程，對所要研究的論題應該有所收獲，這是結課論文需要考查的一個重要方面。

最后根據3個過程的成績得分，分別乘以各過程所占的比例即得到學生的最終成績。

三、取得成果與展望

對于該類課程的成績評定一直在不間斷地摸索中，經過2年的實踐最終采用“平時成績+研討匯報+結課論文”3過程成績評定模式，團隊效果非常明顯，最終成績80分以上者達到了55.39%（65人）。然而還存在如下問題：①平時成績的登錄將花費教師較多時間，分班授課或者采取電子信息管理將能解決;②研討課題范圍不夠全面，還應征集學生意愿，由學生自己提出，老師把關后決定實施;③獎勵機制如何設置能全面激發學生的興趣。

參考文獻：

[1]宮克勤，武傳燕，盧麗冰.研討式課堂教學方式探討[J].教學研究，2017，（5）：74-75.

[2]施曉秋，劉軍.“三位一體”課堂教學模式改革實踐[J].中國大學教學，2015，（8）：34-39.

[3]韓鋒.美國評價學生的七項標準[N].中國科技報，2001-02-21.

[4]陳棣沭，韓婧.美國大學課程成績評定方法及其技術支撐[J].高教發展與評估，2010，26（3）：97-103.

[5]余學杰.學生參與自己學習成績評定的形成性評價研究[J].教育經濟與管理，2014，（9）：35-37.

[6]陳保亞，杜兆金.論成績評定的雙軌模式[J].中國大學教學，2015，（2）：77-80.

[7]王巖，張東速，王從東，趙爾康.工程教育專業認證背景下機械專業實驗課程成績評定方法探究[J].赤峰學院學報，2016，32（10）：274-275.

[8]王春霞，楊廣.專業綜合類選修課教學計劃制定初探-以“城市水系統運營與管理課程為例”[J].西部素質教育，2016，（21）：81-82.

Analysis of Grade Evaluation Process Based on Professional Elective Courses

—"Operation and Management on Urban Water System" as an Example

WANG Chun-xia

（College of Water & Architectural Engineering，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832000，China）

Abstract：According to the characteristics of specialized elective courses and their role in talent cultivation，developed the grade evaluation model of "usual grade + seminar report + final course paper" on 3 process，and elaborated on index points and weights.It is intended to provide reference for improving the assessment mechanism of professional elective courses.

Key words：professional elective courses;grade evaluation;process analysis;index points;the weights