外語教學(xué)中的深層學(xué)習(xí)與思辨能力探討

魏朝夕

摘要：教育信息化背景下，實現(xiàn)外語教學(xué)中的深層學(xué)習(xí)勢在必行。深層學(xué)習(xí)的內(nèi)涵共識與大學(xué)外語思辨能力培養(yǎng)內(nèi)涵不謀而合。外語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有助于外語教學(xué)中深層學(xué)習(xí)目標和效果的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué);深層學(xué)習(xí);思辨能力

中圖分類號：H31? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0237-02

一、前言

教育信息化背景下，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，通過應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的過程，將知識轉(zhuǎn)化為技能，提升學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)知識能力和解決真實問題的能力，進而進行有意義的學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個性化已然成為了推動教育變革的重要任務(wù)。信息時代下，學(xué)習(xí)者對知識的簡單記憶與理解已經(jīng)滿足不了人們對知識的探索欲望，學(xué)習(xí)者只有主動探求，有效進行知識轉(zhuǎn)化與遷移應(yīng)用及問題解決，才能具備主動學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力，實現(xiàn)有意義的知識個性化建構(gòu)。此處，記憶與理解，應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，既是學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)思維過程。其中，記憶與理解屬于淺層學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，屬于低階思維層面;應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造屬于深層學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者自身參與和思考過程，屬于高階思維層面。以上的學(xué)習(xí)方式，是淺層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和實踐;而低階思維與高階思維的劃分則是從心理認知角度對淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)進行的理解與表達。因此，淺層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)都是以教育教學(xué)實踐為落腳點，有機統(tǒng)一地推動著教育教學(xué)的發(fā)展。

即便如此，外語教學(xué)中只注重背誦，記憶以及模仿，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者過于專注語言技能的習(xí)得，造成人際交流時語言表達質(zhì)量差、邏輯不清、內(nèi)容單薄;對于社會生活現(xiàn)象口語表達，則存在無話可說、語無倫次，只知其一不知其二，鮮見有深度的觀點和論述的現(xiàn)象。對于以上現(xiàn)象，引發(fā)了諸多學(xué)者和專家對外語教學(xué)“思辨缺席癥”的探討和研究。從現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和造成原因來看，外語教學(xué)中對語言知識的加工和處理更多停留在記憶和理解階段，而缺乏對語言知識的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的深化和升華，從而造成了外語教學(xué)中淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象明顯，深層學(xué)習(xí)欠缺。因此，外語教學(xué)中深層學(xué)習(xí)與思辨能力培養(yǎng)，值得探討。

二、深層學(xué)習(xí)與外語教學(xué)

深層學(xué)習(xí)概念最早起源于國外，由費爾倫斯·馬頓和羅杰·賽爾杰于1950年代提出了淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式。2005年黎家厚教授首次提出了深層學(xué)習(xí)的概念。此后國內(nèi)學(xué)者分別從深層學(xué)習(xí)理論研究、深層學(xué)習(xí)方法研究和深層學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究不同角度進行探討，并達成下以下幾點共識：（1）深層學(xué)習(xí)過程是基于理解、批判、遷移、關(guān)聯(lián)過程下的學(xué)習(xí)，最終能做出決策并解決問題;（2）深層學(xué)習(xí)倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，提倡主動學(xué)習(xí)，進行知識建構(gòu);（3）深層學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)習(xí)力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性;（4）深層學(xué)習(xí)并不排斥淺層學(xué)習(xí)，深層學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是一個單獨的連續(xù)統(tǒng)一體。以上研究結(jié)論進行了深層學(xué)習(xí)的概念梳理，凸顯了深層學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，強調(diào)知識與細節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，注重意義的理解與建構(gòu);深層學(xué)習(xí)有利于高階思維（應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造）能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

高階思維能力的培養(yǎng)論述，高頻次地出現(xiàn)在我國不同層次的教育文件或相關(guān)報告中。我國公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中也特別強調(diào)：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”可以說，我國教育教學(xué)的理念注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，這與心理認知領(lǐng)域的高階認知技能闡述以及大學(xué)外語教學(xué)目標不謀而合。在本杰明·布魯姆認知領(lǐng)域目標分類理論的六個級別中，按照認知過程的難易程度設(shè)計，將識記、理解作為簡單認知能力;將應(yīng)用、分析，評價，創(chuàng)造作為高階認知技能。而后者正是大學(xué)外語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的核心技能。

目前就大學(xué)英語與思辨能力培養(yǎng)的研究中，可以發(fā)現(xiàn)：（1）外語思辨力與大學(xué)英語語言能力密不可分。大學(xué)英語語言能力框架中將社會能力（思辨能力等）與認知能力（語言知識）、功能能力（語言技能）、策略能力（學(xué)習(xí)策略）一并納入。思辨能力已然成為大學(xué)英語語言能力中必不可少的一部分，并且是重要環(huán)節(jié)。（2）外語思辨力培養(yǎng)理論與大學(xué)英語課程實踐發(fā)展不對等。目前國內(nèi)外語界對外語課程在思辨能力培養(yǎng)方面的作用從理論研究上已經(jīng)達成共識，但基于語言技能課程結(jié)合下思辨能力培養(yǎng)的策略缺乏確切的有效性證明。（3）信息技術(shù)輔助并研究大學(xué)英語課程思辨力培養(yǎng)刻不容緩。大學(xué)英語思辨能力的研究傳統(tǒng)課堂研究較多，技術(shù)應(yīng)用較少。目前，語言學(xué)習(xí)者處于信息狂轟亂炸的時代，不僅要接觸大量信息，還要對泛濫的信息進行篩選，分析與判斷與再創(chuàng)造。因此，外語教學(xué)中通過信息技術(shù)手段的輔助，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進思辨能力發(fā)展，并用實證的方法證明其有效，是必然，也是需要。

至此，大學(xué)英語課程中踐行外語思辨能力的發(fā)展和培養(yǎng)，既是與時俱進，符合信息時代對外語課程教學(xué)的時代解讀，也是促進外語深層學(xué)習(xí)的必然之舉。

三、外語教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)

《國內(nèi)大學(xué)英語關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的20年研究綜述（1998—2017）》發(fā)現(xiàn)：“長期以來大學(xué)公共英語教學(xué)在知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等方面重視語言能力的訓(xùn)練，側(cè)重語篇分析，長難句句型和重難點語匯講解。學(xué)生們的學(xué)習(xí)也往往局限在詞匯句型的識記和語法的正確使用。這種教學(xué)只片面強調(diào)了語言技能的掌握卻忽略了對學(xué)生們的思辨能力的培養(yǎng)。”[1]因此，學(xué)習(xí)者機械、被動地學(xué)習(xí)與記憶知識與細節(jié)的學(xué)習(xí)策略，外語教育中重復(fù)操練和機械記憶的教學(xué)方法普遍造成了大學(xué)外語教學(xué)淺層、低效、思辨能力缺席的現(xiàn)象。同時，《評述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題》一文指出：“外語教學(xué)不能過度強調(diào)思辨力的訓(xùn)練而忽視外語語言能力的培養(yǎng)，大學(xué)外語課程應(yīng)該成為培養(yǎng)思辨力的重要載體。同時，外語語言能力是培養(yǎng)思辨力的前提。因此，外語語言能力的發(fā)展必須以記憶和理解語音、語法和詞匯知識為基礎(chǔ)。同時，思辨力的培養(yǎng)雖然要以語言能力為基礎(chǔ)，但這絕不意味著，語言水平低的學(xué)生，就無法發(fā)展思辨力。事實上，任何語言材料，只要教師精心設(shè)計，都有可能將學(xué)生的思辨力水平推向更高的層次。”[2]以上外語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的問題調(diào)研及結(jié)果啟示我們：（1）明確了外語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的前提。大學(xué)英語課程中語言技能是思辨能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。因此，語言技能訓(xùn)練必不可少，也無法跨越。（2）確認了外語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的載體。大學(xué)英語課程是思辨能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要載體，因此，以大學(xué)英語課程內(nèi)容為依托，教師精心設(shè)計語言材料和語言活動，能并會促進學(xué)習(xí)者思辨能力的發(fā)展。（3）指出了外語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的指導(dǎo)方針。大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中淺層學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略只會造成思辨能力缺席的現(xiàn)象;理性對待淺層學(xué)習(xí)方式與深層學(xué)習(xí)方式，將二者在語言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)中有機融合，能并會培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，積極探求和勇于質(zhì)疑的能力。（4）肯定了外語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者個體平等性。大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)者，無論英語語言水平的高低，都可以并能夠在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中提高思辨能力。

由此可見，外語教學(xué)中注重并貫徹學(xué)習(xí)者個體平等性、語言技能的基礎(chǔ)性、語言內(nèi)容的依托型、語言活動設(shè)計的保障性以及深淺結(jié)合協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)性的原則，不僅有利于外語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展，也有利于促進外語教學(xué)從淺入深教育教學(xué)目標的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

英國學(xué)者Fisher（2008）指出，語言教學(xué)面臨著從對“語言準確性，流利性”的關(guān)注轉(zhuǎn)向到“語言的批判性理解和表達”的關(guān)注。語言教學(xué)關(guān)注的轉(zhuǎn)向與我國大學(xué)外語思辨能力目標解讀以及教育教學(xué)領(lǐng)域的深層學(xué)習(xí)內(nèi)涵，不謀而合。可以說，實現(xiàn)外語教學(xué)中的深層學(xué)習(xí)勢在必行，注重外語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)刻不容緩。教育信息化背景下，借助信息技術(shù)手段輔助進行大學(xué)外語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展，促進大學(xué)外語教學(xué)中深層學(xué)習(xí)目標和效果的實現(xiàn)，既是與時俱進的舉措，也是信息時代下應(yīng)對大學(xué)外語變革的必然行動。

參考文獻：

[1]王穎萍.國內(nèi)大學(xué)英語關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的20年研究綜述（1998—2017）[J].海外英語，2017，（21）：100-101.

[2]文秋芳，孫雯.評述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題[J].外語教學(xué)理論與實踐，2015，（3）：6-12..

Discussion on Deeper Learning and Critical Thinking competency in Foreign Language Teaching

WEI Zhao-xi

（Beijing Information Technology College，Beijing 100018，China）

Abstract：The era of educational informationization makes deeper learning of foreign language teaching necessary and vital.The comprehension of deeper learning is in accordance with that of development of critical thinking competency in foreign language teaching.And the cultivation and development of critical thinking competency is helpful to realize the deeper learning of foreign language teaching.

Key words：foreign language teaching;deeper learning;critical thinking competency