談“微課”在中職英語教學中的應用

李一紅

微課是中職英語教學中一種新的教學方法，它短小精悍的內容能有效激發(fā)學生學習英語的興趣，在當今中職英語教學中，巧妙運用微課技術，能有針對性地開展教學活動，突破時間和空間的界限，讓學生隨時隨地進行英語學習訓練，從而有效保證了教學的質量。

一、微課的概念和特點

（一）微課的概念

2008年，美國高級教學設計師David Penrose首次提出了“微課”的概念。他提到的“微課”是以教學視頻為基礎，把教學中的重點難點和一些相關資源結合。他要求制作的微課時間要短，學生可以利用網絡來學習微課。在我國，廣東省的胡鐵生老師是最早提出微課概念的。他提出：“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”

（二）微課的特點

1.內容短小精悍。微課的“微”首先意味著短小精悍，微課的時長一般在5～10分鐘，這個時間段的設置符合學生的認知特點，具備了方便學習，容易傳播的特點，能使學生在注意力高度集中的情況下完成學習，從而提高學生的學習效果。學生可以根據自己的學習基礎和學習情況，利用一些碎片化的時間隨時、隨地、隨需地學習。

2.資源構成“情景化”。微課所選取的內容一般主題突出，指向明確，相對完整。以教學視頻片段為主線統(tǒng)協(xié)整個教學設計。微課將教師在課堂上所使用的多媒體素材和課件、課后教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源匯聚在一起，從而構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，創(chuàng)造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使“微課”資源具有視頻教學案例的特征。

3.主題明確，內容具體。微課教學的主題非常明確，有很具體的教學內容。其針對某個學科的知識點展開教學，內容可以是教學中的重點、難點和疑點，或者是為了反映課堂教學中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題，也可以是教師的“教”，學生的“學”。

二、中職英語的教學現(xiàn)狀

英語作為中職學校的公共課程，但在教學實施中卻面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，課堂往往成為教師的“獨角戲”，師生互動不足，課堂氣氛沉悶，教學效果差是中職英語教學的共性。

（一）學生的英語基礎差

中職學生基礎課程普遍薄弱，尤其是英語，詞匯量貧乏，有個別學生連簡單的句子都看不懂，更別說聽、說、寫能力了。部分學生在英語課上很多時候處于跟不上、聽不懂的狀態(tài)，課后又未能復習和及時向老師求解，久而久之，就直接放棄英語學科了。

（二）對英語的重視程度不夠

學校、學生、家長對英語重要性認識不深，認為中職學生畢業(yè)以后從事工作用不上英語，把專業(yè)技能學好了就行，英語往往被邊緣化。雖然有的學生是因為學校的要求而學英語，有部分學生是迫于英語聯(lián)考成績的壓力被動學英語，但大部分學生對英語有抵觸情緒，在英語課堂上有時用玩手機、睡覺、發(fā)呆、看其他書籍等來打發(fā)上課時間。這樣，教師大量的知識輸出并沒有換來學生等量的收獲，從而導致教師苦惱、學生疲憊，影響了教學質量。

（三）“滿堂灌”的教學模式居多

中職英語的教學模式仍然以教師為中心，采取以教師講授為主、學生被動接受的教學模式。雖然也有很多教師想采用以學生為中心的教學模式，但是在英語課堂上，由于學生英語基礎差、聽說讀寫能力弱，無法與教師配合，最終只有選擇了“滿堂灌”教學模式。

三、充分利用“微課”，提高中職英語教學效果

“微課”作為一種現(xiàn)代教育手段，利用比較直觀與生動的形式，在較短的時間內，讓學生理解重點內容，提升英語教學的效果，有效解決現(xiàn)在中職英語教學中存在教學方法枯燥、教學效果差的難題。怎樣才能科學合理使用“微課”，提高中職英語的教學效果？筆者認為主要是抓好課前設計、課中應用、課后拓展這三個環(huán)節(jié)。

（一）課前設計

課前設計，力求做好“雙精”。首先精準定位學生情況，了解學生的個體差異性，才能“因材施教”，現(xiàn)階段中職學生的英語水平大都較差，學習的主觀能動性不強，對英語有一定的排斥性，這是共性，但學生的思維靈活，對新鮮事物接受能力強，愿意嘗新，勇于創(chuàng)新，一旦對某種事物感興趣，就不會輕易放棄，這也是年輕人的特點。故在進行微課設計時，要根據學生的實際情況，規(guī)劃好微課的主題、內容、難易程度等。其次要精心設計微課的內容，每個微課設計的時間長度以5至10分鐘為宜，內容不宜太多、太難，一定要生動、色調明麗，容易從視角、聽角上調動學生的興趣，最好能在微課中進行情景模擬，設立一定的角色讓學生扮演，讓學生參與微課的制作，這樣能更容易吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，在樂中學，在學中樂。

（二）課中應用

在課堂上，開始上課后，學生通過觀看事先制作好的視頻，同時教師結合新課內容提出幾個有趣的問題，進而吸引學生的注意力，增強他們學習和思考的欲望，讓學生在課堂中集中注意力，獲得更好的教學效果。一方面，教師可以播放設計好的動畫視頻，視頻的時間一般為3到5分鐘，符合中職學生心理特點，有利于學生在短時間里集中注意力，保持學習的興奮度。另一方面，教師可進行情景設計，設計人物對話，可以將此練習分為模仿、演示、練習等不同的內容，學生根據自己的學習情況來選擇不同的內容進行練習，從而將課堂和學習的主動權還給學生。他們的參與，會讓他們感覺到存在感和自豪感，進而不那么排斥英語學習。而對教師來說，也會更省心省力，不用糾結于學生的厭學狀況，這樣自然就能確保教學效果了。

（三）課后拓展

為了鞏固教學效果，方便學生課后自學和復習，作為課堂教學的延伸，在每節(jié)課后，教師把微課上傳到學校校園網上，讓學生可以隨時點播、隨時觀看和自主學習，如此一來各個層次的學生都能夠從中獲得共鳴，達到鞏固已學知識的目的。為了方便師生交流，設置留言區(qū)，學生可以通過交流平臺各抒己見，溝通所學到的知識，教師也可以通過學生的留言反饋，了解學生對知識的掌握程度，吸取意見和建議，及時調整教學方法和進度。另外，可在校園網后臺設置“微課”點播的行為記錄，方便教師可以對學生的課外學習行為進行監(jiān)管。通過“微課”，教師、學生都受益，學生學習英語能走得更遠，學得更好。

四、結語

總的來說，微課以其短小精悍的內容能有效激發(fā)學生學習英語的興趣，使用微課教學，師生的角色較之以前均發(fā)生了較為明顯的改變，學生有較多的機會和時間在課下自主學習、探究學習，真正成為學習的主體，成為知識的主動構建者。微課的應用不但創(chuàng)新了課堂教學模式，為英語教改帶來了新的思路，同時也讓學生的學習積極性更加高漲，讓英語教學效率得到切實的提升。

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責任編輯 何麗華