“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周家付

【摘要】 在“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，提高教學(xué)信息的明確性程度.本文首先分析了當(dāng)今中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題，隨后針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望這些方案能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;翻轉(zhuǎn)課堂;中職數(shù)學(xué)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”.是指將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)節(jié)奏的自主決策權(quán).在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠顛覆傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)擺脫時(shí)空的限制，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力.

一、當(dāng)今中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效發(fā)展.但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中，仍然處在一些不盡如人意的地方.首先，很多教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式華而不實(shí).在課堂上仍然采用以教師講授為主的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的自主決策權(quán)，課堂氛圍枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的興趣低下從而影響中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.其次，部分教師的綜合素質(zhì)有待提高，缺乏對(duì)課堂的把控能力，難以有效把握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程和時(shí)間分配，無法保證對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的有效監(jiān)控，難以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)價(jià)值.最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源良莠不齊、沙泥俱下，很多教師由于缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)，在對(duì)教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用方面存在缺陷，從而影響了微課的制作水準(zhǔn).

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）樹立正確的教學(xué)理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，強(qiáng)化中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提供翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念.首先，教師要明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主旨，尊重學(xué)生的主體性地位，調(diào)整好自身的角色定位，以引導(dǎo)者、配合者的身份幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán).其次，教師要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，將重點(diǎn)放在對(duì)課堂實(shí)踐的支配上，合理規(guī)劃課堂的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效率，依據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行因材施教，提升知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的有效性.最后，要掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)原則，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生明確教學(xué)目的，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活充分結(jié)合起來，并設(shè)定行之有效的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)線上線下教學(xué)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展.例如，在講解“數(shù)列”時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的慕課視頻回答數(shù)列的定義以及如何分類、數(shù)列通項(xiàng)公式的定義及其簡(jiǎn)單應(yīng)用，以及在我們?nèi)粘Ｉ钪校€有哪些數(shù)列的例子？通過問題的層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“數(shù)列”的理解從知識(shí)層面過渡到能力層面[1].

（二）強(qiáng)化對(duì)時(shí)間的把握能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師的時(shí)間把控能力提出了更高的要求.一方面，教師要在前期的課堂設(shè)計(jì)過程中，依據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度進(jìn)行時(shí)間分配，科學(xué)把握課前的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、課中的同伴互學(xué)時(shí)間以及課后的鞏固學(xué)習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，保障各個(gè)環(huán)節(jié)的有序開展.例如，教學(xué)的課件應(yīng)控制在十五分鐘以內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)評(píng)價(jià)可以放置在下課前的五分鐘.另一方面，教師要掌握好課堂的黃金時(shí)間，協(xié)調(diào)好課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，每隔一段時(shí)間，就要走下講臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并對(duì)疑難問題進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提高課堂小組協(xié)作的教學(xué)效率.教師在與學(xué)生交流過程中，應(yīng)細(xì)心體察每名學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平，在充分了解中職學(xué)生的特長(zhǎng)和不足的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，激發(fā)每一名學(xué)生的實(shí)力和潛能.

（三）提高專業(yè)技能

信息化的教學(xué)設(shè)備是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開展翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ).一方面，教師要提高對(duì)教學(xué)資源的鑒別能力，在魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)資源獲取真正適宜學(xué)生發(fā)展水平的有效資源，提高信息搜索的質(zhì)量和效率，避免將時(shí)間浪費(fèi)在無休止的信息查詢和挑選之中.另一方面，教師要提高對(duì)教學(xué)視頻、導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的制作水平，立足于學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)，選擇能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)資源.教學(xué)視頻的內(nèi)容表達(dá)應(yīng)該清晰流暢、簡(jiǎn)潔明了，并將視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi);任務(wù)單問題要具有發(fā)散性，難度要有彈性，能滿足不同層次的學(xué)生，并盡量采用簡(jiǎn)答式提問，以此搭建課堂師生互動(dòng)的平臺(tái)[2].

三、結(jié) 論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)模式考驗(yàn)了教師的專業(yè)技能，促進(jìn)的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有助于新課程改革的深入推進(jìn).

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳冰.翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探——《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)實(shí)踐有感[J].職業(yè)，2017（35）：100-101.

[2]湯明清，趙金保，陳汐平.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例研究[J].江蘇教育研究職教（C版），2017（7）：102-104.