淺談小學數(shù)學教學中合作學習的運用

楊麗萍

【摘要】 隨著新課程改革教育的不斷發(fā)展，其對課堂教學形式改革做出了要求.近年來，小組合作學習被廣泛地應用于小學數(shù)學課堂活動中，合作學習是一種新形式的學習方法，學生以合作的形式進行討論、操作、思考、總結一個問題，使之能夠聚集全部人的智慧來解決問題.合作學習發(fā)展態(tài)勢也十分順利，對提高課堂效率做出了巨大貢獻，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義.小學作為學生學習生涯中奠定基礎的階段，小學教育受到社會的高度重視，而小學數(shù)學學科是小學學習中的重點學科，因此，將合作學習深入小學數(shù)學課堂尤為重要.合作學習是現(xiàn)階段教學的普遍方式，小學教師應該掌握科學的教學方法來展開小學數(shù)學課堂教學，這樣不僅有利于提高小學數(shù)學課堂效率，提高課堂數(shù)學質量，還有利于培養(yǎng)小學生的合作意識與集體感，在掌握知識的同時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，可謂是一舉兩得.

【關鍵詞】 小學數(shù)學;數(shù)學教學;合作學習;運用

目前，合作教學已經廣泛出現(xiàn)在廣大教育從業(yè)者的課堂中，其重要性不言而喻.依筆者自己的教學經驗來說，每位教師必須明白合作學習理論的提出對教育具有深遠的意義，能夠改變傳統(tǒng)模式下的“填鴨式”教學，充分調動學生的學習積極性.那么，本文將結合筆者的教學經驗來詳細探討合作學習的有效策略.

一、合作學習理論及其對教育的意義

合作學習的提出首先起源于美國，這種共同完成任務、有明確責任分工的互助性學習在20世紀70年代中期取得了顯著效果，在烘托課堂氣氛、大面積提高學生學業(yè)成績、促進學生形成認知品質等方面取得了明顯的效果，于是引起了各個國家的關注，成為當時的主流教學理論與策略之一，被人們喻為“近幾十年最重要和最成功的教學革命”.而后，至20世紀90年代初，我國也引進了此教學方法.對學生來說，自身思維發(fā)散不夠廣，對很多問題只能夠想到一個方面，然而合作教學在課堂中的運用能夠促使學生與他人合作一起思考與解決問題，融合了每個人的想法來幫助學生對一件事情進行多角度的思考，能夠發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生對不同角度切入點的了解.通過合作學習，提高了學習效率，減輕了學生學習壓力，在短時間內解決問題的滿足感能夠增加學生成就感，增強其學習自信的同時，也能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與個性品質的發(fā)展.

二、合作學習的運用策略

（一）提高小學生對合作的認知

小學階段的學生合作意識較為薄弱，不明白合作的重要性與合作的意義，這就需要教師進行引導，教師可以在教學中通過講故事的方式來告訴學生合作的重要性.例如，“一根筷子易折斷，三根筷子不易斷”的故事，潛移默化地讓學生從心中重視合作，明白團隊的重要性，讓學生明白小組合作教學存在的意義.在小組合作過程中，教師也要不斷引導學生重視集體的作用，要求做到利用長板補短板，讓學生在合作過程中切身體會集體的重要以及合作帶來的好處，使學生在今后的學習生涯中可以自發(fā)地將合作融入教學，樹立合作意識，同時也順應了當今時代要求.

（二）有效地進行分組

教師在進行分組之前，必須對每名學生的數(shù)學水平進行了解，有效分組優(yōu)于隨機組合分組.由于小學生基礎的不同，有成績優(yōu)異的學生，也有成績較差的學生，教師應該在分組中平均分配數(shù)學水平較高的學生，將學生分層，合理分配出小組，這樣才能夠利用小組討論幫助大家一起提高數(shù)學水平.將私下關系融洽的同學分至一組，有利于學生保持愉悅的心情進行學習，使學習氛圍融洽，在討論過程中可以隨意發(fā)言，可以避免因為不太熟悉而畏縮的現(xiàn)象出現(xiàn).

（三）進行明確的分工

順利保證小組工作進行的前提就是明確的分工，只有將分工事先明確劃分出來，后續(xù)的小組討論中就可以明確每名學生的任務.教師可以指定一名學生當組長，當然組長的選擇標準不一定是成績優(yōu)異即可，成績較差的學生擔任組長一職可以提高他對數(shù)學學科的重視，但是組內民主投票還是最主要的，利用民主投票選拔出來的組長能夠讓人信服.另外，組內其他人員可以擔任組內紀律委員、心理委員、學習委員等，讓每名學生有明確的分工與職位，激發(fā)小組成員的積極性，讓每位成員體驗不同的職位角色，鍛煉自身能力.在分工過程中必須充分利用小組的力量來互幫互助，不斷前進.

三、總 結

綜上所述，隨著我國經濟不斷發(fā)展，社會對人才需要的要求越來越高，合作意識的提升對學生來說有利無害，將合作教學有效融入教學更是教師不可推卸的責任.現(xiàn)如今新課程改革提出對教師教學方式的改革，就需要教師改變教學觀念，從教師層面了解合作學習的重要性與其教育意義，然后在課堂上實施有效的分組策略，解決班級小學生合作意識薄弱、分組分配不夠合理、成員分工不夠明確等問題，使合作學習在教學中凸顯其作用，提高學生學習效率，促進學生全面發(fā)展，為小學教育的發(fā)展做出貢獻.

【參考文獻】

[1]楊榮樹.課堂學生跳躍性思維初探[M].成都：四川大學出版社，2010.