提高語文閱讀教學有效性分析

摘要：閱讀教學作為語文教學的重要構成部分之一，它的有效性與學生語文能力和語文素養的提高息息相關。但是在實際的語文閱讀教學中，仍存在著對閱讀教學的認識不足、教學方法單一、教師和學生角色定位模糊等問題，這些問題阻礙著閱讀教學有效性的提高。所以本文從對閱讀教學的認識、角色定位、教學方法、教學手段等方面對閱讀教學中存在的問題進行分析，并在其基礎上結合實踐提出了提高閱讀教學有效性的計策。

關鍵詞：閱讀教學；有效性；問題；提高策略

語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其有效性的提高與學生的發展息息相關。閱讀教學有效性的提高可以使學生的語文素養和語文能力得到提升，從而促進學生多方面發展，把學生培養成一個全面發展的人。但是在具體的語文閱讀教學中，教學效果卻并不理想，并且存在著諸多問題，如閱讀教學是語文教學的附屬品，得不到應有的重視、閱讀教學的方法單一、在閱讀教學中師生雙方的地位顛倒等。語文閱讀教學出現了“低效、甚至無效”的現象。本文就閱讀教學中出現的幾個問題進行分析，并提出一些建議。

一、閱讀教學中存在的問題

（一）家長、學生、教師對閱讀的認識不足

家長和學生對閱讀的認識不足。2011年新課標改革以后，教育部雖然大力提倡素質教育，但是在大部份地區，應試教育依舊占主導地位，家長和學生唯一看中的只有分數。家長認為閱讀浪費時間，學生多花時間在所謂的閱讀上，就會少花時間在學習上，就會影響學生的學業成績。并且大部分的學生認為他們只需要記住教師在課堂上講解的知識點就可以在語文考試中獲得高分，閱讀根本不重要。由于學生和家長對語文閱讀缺乏理解，從而使學生對語文閱讀并不重視，這是阻礙語文閱讀有效性提升的一大障礙。[1]新課程標準強調一種“對話式”的閱讀教學模式，所以許多教師在開展閱讀教學時只是一味的“教師問，學生答”。這一教學模式使大量的課堂時間都浪費在“問答”上，學生缺乏自主思考的時間，表現出一種虛假的“對話教學”。[2]“教師問，學生答”這種教學模式看似十分熱鬧、學生的參與度和積極性都非常高，但是下課后，學生學到的知識卻非常少。

（二）在閱讀教學中，教師和學生的角色定位模糊

2011年頒布的課程標準強調發展學生獨立閱讀的能力，這一要求也表明了學生在閱讀中的主體地位。學生閱讀主體地位的確立需要依靠閱讀主體的主觀能動性的發揮，而不是憑借外力。如果學生失去主觀能動性，閱讀的過程將會失去其意義，就會影響閱讀教學的有效性。但是一些語文教師對學生閱讀主體地位的認識有些不足，他們認為學生閱讀主體地位的確定取決于學生在課堂上所占時間的多少，學生占據課堂時間越多，學生的閱讀主體地位就越明顯。所以，為了凸顯學生的閱讀主體地位，有些語文教師讓學生自主學習、自由閱讀，而不去指導學生閱讀，閱讀教學就由之前的“滿堂灌”變成了“滿堂學”，[3]從一個教學極端走向了另一個教學極端。這樣也會導致閱讀教學效率的低下，影響閱讀教學的有效性。

（三）教學步驟程式化，教學方法單一

第一、程式化的教學步驟。目前語文閱讀教學的講授步驟大概分為：學生熟讀——教師解說——布置課后作業這三步。這些步驟對學生而言已經十分熟悉，閱讀課沒有驚喜，學生也就喪失了學習的興趣與參與課堂活動的積極性，影響閱讀教學的有效性。第二、教學方法的單一。主要表現在注入式的教學模式和一味的開展小組合作教學法。雖然語文課程標準強調語文教師合作者的身份，但是注入式的這種教學模式還是使語文教師飾演著決策者。其主要表現在一堂閱讀課由語文教師主講，所講的內容還是集中在字詞讀音、段落劃分、主題思想以及課后練習等幾個方面。而開展小組合作學習這一教學方法是本國從國外借鑒的一種新型學習方法，一味地濫用小組合作教學法，只能影響閱讀教學有效性的提高。

二、提高閱讀教學有效性的策略

（一）合理創設讀書機會，幫助學生明確閱讀目標

閱讀教學依賴于充足的閱讀時間，學生只有進行大量的閱讀，才能快速消化教師在課堂上所教授的技巧。但升學的壓力迫使學生將所有的關注點都放在分數上，課后，學生根本不去閱讀，家長也不允許閱讀占據學生的學習時間。此時，教師必須采取必要的手段，規定每個星期的哪幾節課為閱讀課，要求學生帶哪些課外讀物來學校，并在閱讀課結束后要求學生上交一篇讀書筆記，以防止某些學生在閱讀課上做與閱讀無關的事情。

閱讀目標的確定，可以幫助學生提高閱讀理解能力，從而使學生在語文考試的課外閱讀部分取得高分。例如拿到一本如《老人與海》這樣的世界名著，語文教師應該給學生設計閱讀規劃。首先，讓學生先去了解作者生平，故事背景；其次，由表及里的去了解文章中人物、事物、景物包含的意義，如圣地亞哥的形象分析；最后，了解《老人與海》的深層內涵--人要敢于面對孤獨、戰勝孤獨以及人不能成為物質的奴隸。長此以往，學生就會學會閱讀，閱讀教學的有效性就會得以提高，語文考試中課外閱讀的部分將不會再成為學生取得高分的攔路虎。

（二）培養學生的閱讀能力，明確學生在課堂上的主體地位

語文教師是課堂教學的主體，但是大部分的語文教師都采用照本宣科的方式來教學，不注重學生能力的培養。培養學生的閱讀能力，明確學生在課堂上的主體地位是提高閱讀教學有效性的重要策略之一。一方面，在學習每單元的必讀篇目時，教師要教給學生一些有效的閱讀方法，并讓學生在每單元的誦讀欣賞部分練習這些閱讀方法，培養閱讀能力。另一方面，在閱讀教學中，學生的閱讀要由之前的被動閱讀變為主動閱讀，教師要由之前的主宰教學變為主導教學。教師設置的問題應該讓學生通過自己的思考與討論去解答，教師要做的只是提供思路與方法。[4]在學習《荷塘月色》這篇課文時，可以讓學生深情的朗讀文章，邊讀邊劃出學生覺得優美以及能體現作者思想情感的語句；然后和同桌或小組成員討論，暢談自己對語句的理解，感受朱自清先生筆下籠罩在月色下的荷塘的優美。這樣的一種閱讀教學策略不僅可以讓學生在討論中完成自我建構、培養學生的批判性思維，而且可以幫助學生感受語文閱讀的魅力、培養學生的自主閱讀能力。[5]

由于學生是閱讀教學的主體，學生需要積極主動的去創造問題，所以這一閱讀教學模式就對教師提出了更高的要求。首先教師必須具備深厚地知識儲備，要具有“讀破萬卷書”的底蘊。其次，教師必須轉變意識，樂于接受和研究新的教學理論，勇于嘗試和運用新的教學設備。開放性的課堂教學改變了傳統的教學中教師主宰課堂的狀況，不僅要求教師具備深厚地知識儲備，還要求教師具有駕馭課堂的能力、組織協調的能力、機敏的反應能力以及快速接受新事物的能力。

（三）采用多樣化的教學方法和教學模式

俗話說“教無定法”，但凡只用同種方法去教學，就一定不會取得比較好的教學效果，閱讀教學也是如此。[6]所以語文教師在開展閱讀教學的時候，應該從固定單一的教學中走出來，靈活的運用教學方法，例如對學生進行探究式指導閱讀。在開始閱讀教學之前，教師可以創設生動有趣的教學情境，并在教學情境中提出一些問題，讓學生一邊閱讀，一邊思考；教師需要在學生討論出現停滯時，適時地給出引導；在學生有了疑難問題時，為學生解惑.......以老舍的《濟南的冬天》為例，教師通過多媒體展示濟南冬天的美麗景象，創設一個生動有趣的教學情境，讓學生產生身臨其境之感；然后提出一些問題，如作者是從哪些方面來描寫濟南的冬天，讓學生自行閱讀課文，思考、討論教師所提出的問題。

為進一步提高語文閱讀教學的有效性，教師可以根據文章的類型，結合文章的重點和難點，設計出不同且新穎的教學模式。例如在課文《茶館》的教學過程中，由于《茶館》是一部話劇，里面人物眾多、文本內容較長、學生理解起來有些困難，所以可以采用劇本表演法去教學。教師讓學生認真的閱讀文本，理解劇中人物的特點，之后再為學生分角色去扮演話劇中的人物，如王利發、常四爺、秦仲義等。這樣可以激發學生對這部作品的興趣，使學生積極主動的去閱讀、去學習，加深學生對這部作品的理解，從而更加牢固的掌握所學習的知識。

三、結語

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它注重學生閱讀獨立性和閱讀能力的培養，激發學生的想象力，充分挖掘學生的內在潛能，具有更高的理論研究價值和實踐研究意義。但是想要解決語文閱讀教學中存在的問題，提高語文閱讀教學的有效性并不是一朝一夕的事情，而是一項需要語文教師長期堅持的任務。只要語文教師深度地參與到閱讀教學中去，運用正確的教學理念和有效的教學方法，就會改善目前閱讀教學中存在的問題，提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]馮謙.淺談提高高中語文閱讀教學有效性的策略[J].新一代：理論版，2011（9）：42.

[2]鄧主芳.新課程理念下中學語文閱讀教學中的問題及對策初探[J].天津市教科院學報，2017（1）：92-93.

[3]鄧主芳.新課程理念下中學語文閱讀教學中的問題及對策初探[J].天津市教科院學報，2017（1）：92-93.

[4]李惠民.語文閱讀教學的有效性[J].新課程·下旬，2016（6）.

[5]金海婷.有關提高高中語文閱讀教學有效性的思考[J].學周刊，2016（1）：108.

[6]高見.淺談語文閱讀教學的問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2017（9）：144.

基金項目：江蘇省研究生培養創新工程項目：拋錨式教學模式在語文閱讀教學中的應用研究

作者簡介：陳妍霏（1994）女，江蘇泗洪人，江蘇大學教師教育學院碩士研究生，主要從事語文學科教學研究。