淺談小學科學實驗教學中小組合作學習的運用策略

宋元君

摘要：在衡量人才質量的所有指標當中，合作精神和合作能力是用人單位比較看重的一點[1]。所以，新形勢下，教育工作者在教學中要根據社會對人才的發(fā)展需求加強對學生合作能力的培養(yǎng)。尤其是小學階段的教育，教師要趁學生各個方面素養(yǎng)尚未形成之前對學生進行教育，鍛煉學生的合作能力，培養(yǎng)學生的合作意識。本文以小學科學實驗教學為例，就如何合理地運用小組合作學習方法展開探究。

關鍵詞：小學；科學；實驗教學；小組合作學習；運用策略

前言：

小學科學是小學教育體系中一門有著舉足輕重作用的學科，對學生邏輯思維、實踐能力等有著較高的要求[2]。而小學生動手能力比較差，思維能力有限，所以在學習過程中往往感到艱難、吃力，尤其在實驗教學中，學生學習效率非常低。為了改善這一局面，同時也為了培養(yǎng)學生合作能力，科學教師在教學中要合理地運用小組合作教學法。本文以實驗教學為載體，就如何利用小組合作教學模式優(yōu)化教學效果進行論述。

一、小組合作學習的應用優(yōu)勢

（一）有助于培養(yǎng)學生合作意識

合作意識是一種重要的品質，對學生今后的成長和發(fā)展起到積極的正面作用。在小組合作學習過程中，學生能夠感受到個人力量與團隊力量的差別，清楚認識到合作的重要性。有了這一意識之后，學生就會主動靠近集體，主動幫助別人，在自己遇到困難的時候也會主動尋求他人幫助，其合作精神和合作意識也由此形成。

（二）有助于科學教師因材施教

每個學生學習能力、學習基礎不同，所以學習需求也有所不同[3]。雖然素質教育一再強調教師要因材施教，最大限度滿足每一個學生的學習需求。但是因為學生數量過多，教師往往難以兼顧到每一個學生。而小組合作學習就可以改善這一局面。在小組合作學習過程中，每個學生都有參與的機會，每個學生都能提出自己的觀點，然后接受其他組員或者教師的點評，再在這個基礎上改進和完善。換言之，每個學生都能學有所獲，獲得程度不同的發(fā)展。

（三）有助于提升學生學習效果

科學實驗綜合性比較強，對學生實踐能力、思維能力等各個方面要求比較高。這種情況下，學生獨立學習和操作就顯得有些吃力。如果采取小組合作教學法，學生之間互幫互助，很多難題就會迎刃而解。而且學生彼此相互幫助，一起克服困難，一起分享喜悅，可以感受到學習的快樂，其學習動機和學習積極性被充分調動起來。這種情況下，學生的學習效果自然也會得到大幅度提升。

二、小學科學實驗教學中運用小組合作學習的有效策略

（一）合理組建小組，打好合作學習的基礎

合理組建小組是保證小學合作學習取得實效性的前提和根本。科學教師要對此予以重視并落實好這一點。首先，科學教師可以通過日常觀察以及和學生的交流互動深入、全面了解學生的實踐能力、思維能力、科學基礎等信息，掌握學情。其次，教師再依據“組間同質”“組內異質”的原則組建小組。確保每個小組中各個成員彼此存在差異性，這些差異表現在多個方面，如基礎知識、理解能力、學習興趣、性格特點等。這樣才能營造良好的組內學習環(huán)境。同樣，教師還要保證每個小組整體學習水平基本維持平衡，在同一個水平線上。這樣有助于營造良性的競爭氛圍，從而激發(fā)學生學習動機和學習興趣。

（二）設置合作任務，增強學習小組凝聚力

分配好小組之后，科學教師接下來要做的就是設置合作任務。這是將每個小組成員凝聚在一起的關鍵，也是小組成員順利合作的基礎和根本。在設置小組合作任務的時候，教師盡量保證設置的學習任務具有開放性、啟發(fā)性、趣味性，以此調動學生的學習主動性，讓每個學生都能積極參與其中。例如，在教學《鐵釘生銹了》這節(jié)內容的時候，教師可以提出這樣一個問題：“在什么條件下鐵釘會生銹？”有的學生回答“水和氧氣”會讓鐵釘生銹，有的學生回答“水和二氧化碳”會讓鐵釘生銹，還有的學生回答“鹽”會讓是鐵釘生銹等。在學生各自提出答案之后，教師再讓學生以小組為單位展開探討，對這幾個答案進行分析，然后達成一致意見。在這個基礎上，教師再讓學生以小組為單位展開實驗，驗證自己這一小組探討的答案是否正確。這樣的合作任務體現出開放性、趣味性和啟發(fā)性，能夠很好地激發(fā)學生學習興趣和學習動機。

（三）強化教師指導，提升小組學習實效性

在學生展開科學實驗的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的指導作用，這樣可以有效提升學生的學習效率，讓整個實驗朝著正確的方向進行。當然，教師在這個過程中不可干預過多，始終要牢記突出學生主體性，將學習主動權教給學生，而自己扮演服務者、參與者、合作者的角色，只有這樣才能促進學生發(fā)展，還能提升實驗教學效果。例如，很多小組認為鐵釘生銹與水和氧氣有關，但是卻不知道如何著手實驗，教師在這個過程中可以給學生適當的提示，讓學生展開對比實驗，第一組鐵釘接觸水和氧氣，第二組鐵釘只接觸水，不接觸氧氣或少量接觸氧氣，第三組鐵釘接觸氧氣且少量接觸水。這樣的暗示之后，學生就會知道從何下手，從而利用植物油、沸水、鐵釘、試管等展開實驗，從而獲得相應的實驗結果，得出最終結論。

結論：

綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，用人單位對人才質量的要求也在不斷提升，合作精神和合作能力是用人單位對人才質量進行衡量的一項重要指標。科學教師要清楚認識到小組合作學習的效能和優(yōu)勢，對其價值進行深入挖掘，利用小組合作教學法降低學生學習難度，發(fā)揮學生主體能動性，使科學實驗教學取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]王新華.小學科學實驗教學中如何引導學生自主探究——“我的雨量器”一課教學案例研究[J].中國教育技術裝備，2011（28）：160-161.

[2]陳安順.小組合作對提高個體實驗操作能力的研究[J].中小學實驗與裝備，2016，26（04）：4-6.

[3]蒲新明，高丹丹，楊松.論科學實驗中小組合作學習的重要性[J].教育現代化，2017，4（44）：140-141.