史學閱讀與歷史學科核心素養的提升

孫冬梅

摘要：本文以“斯大林模式”知識點為例，回顧了史學界對該問題的研究狀況，探究了如何通過教師的史學閱讀來完善該知識點的微課教學建構，同時討論了在微課教學中有效提升學生歷史學科核心素養的教學方法，并強調了在微課教學中，教師需要注意材料的選擇、學情的把握、價值觀的引導和學科素養的自我提升等問題。

關鍵詞：史學閱讀 ? 歷史學科 ? 核心素養 ? 斯大林模式 ? 微課

高中歷史教學的關鍵是在探討歷史的過程中理解歷史，提升學生對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷的認識。筆者以新人教版必修2“斯大林模式”知識點為例，以微課形式探討了如何通過教師的史學閱讀，汲取教學所需史料和思路，構建一個符合歷史核心素養要求的教學過程。

一、史學界對“斯大林模式”的研究情況

史學界對“斯大林模式”的研究主要有：沈宗武從落后國家現代化的角度，闡釋了“斯大林模式”產生的歷史條件、思想根源及具體表現，論述了“斯大林模式”的歷史作用及弊端，他認為應借鑒比較經濟學、社會心理學等理論方法來研究“斯大林模式”的形成、作用和弊端等;徐天新敘述了20世紀30年代“斯大林模式”形成的歷史環境，剖析了當時蘇聯國內和國際環境等客觀條件，具體評述了“斯大林模式”在政治、經濟、思想、文化等領域的表現及影響;美國的茲·布熱津斯基盡管批判了斯大林領導下的蘇聯共產主義制度，但他肯定了“斯大林模式”曾經創造的重大物質成就;劉書林、蔡文鵬、張小川肯定了斯大林領導下的蘇聯工業總產值躍居世界第二，科學技術和國家實力顯著增強，以及在二戰期間對法西斯國家的抗擊，駁斥對斯大林的全面否定，希望以公正客觀的態度評述斯大林的功過是非;陸南泉反對劉書林的觀點，強調蘇聯劇變的根本原因在于沒有徹底改革“斯大林模式”制度性與根本性的弊端;周新城認為，我們應該站在無產階級的立場上，科學地、實事求是地評價“斯大林模式”，更要把“斯大林模式”作為人類歷史上第一個社會主義建設實驗來對待;鄭易平、龔成指出，從長遠來看，“斯大林模式”阻礙了經濟的持續、高速發展，不利于社會主義根本任務的實現;高繼文提出，“斯大林模式”既有優勢，又有弊端，在斯大林時期，蘇聯的成就和問題是由多方面的主觀與客觀因素相互作用、交叉綜合的結果，不能僅僅歸結為斯大林個人或者計劃經濟模式的原因。

二、史學閱讀指引下的“斯大林模式”微課教學建構

筆者從兩個方面對“斯大林模式”進行了微課教學建構。

1.從1928年之前的蘇聯國家經濟狀態理解“斯大林模式”的選擇

針對“1928年的蘇聯是怎樣的一種局面呢？”這一問題，筆者展示了一則史料：

材料一

問題：閱讀表1，從1921年到1927年，蘇聯農產品的生產情況如何？

參考答案：農業總產量指數持續增長;農業年增長百分比不穩定。

材料二

我國農業發展總速度無疑將比過去幾年要低……我國農業發展的總速度實際將是怎樣……這將取決于：第一，市場條件。第二，對農業的工具和生產資料，特別是農業機械的供應量……進口缺乏的機器，降低農業工具和農業生產資料的價格……從而支持農業發展的高速度……對于向工業提供原料和發展我國出口有重要的意義……——康德拉季耶夫《論蘇聯農業發展條件的特點及其意義》

問題：①根據材料，影響蘇聯農業發展的條件有哪些？

參考答案：市場條件;農業工具和生產資料的供應量。

②蘇聯為什么要推動農業的高速度發展？

參考答案：為工業發展積累資金;為工業發展提供所需原料。

③根據材料和所學知識，蘇聯為了實現農業的高速發展，采取了哪些措施？

參考答案：優先發展重工業;實施農業集體化;建立了高度集中的計劃經濟體制;建立單一的公有制經濟。

教學完后，教師可對學生總結道：“1928年，在落后國家現代化的急迫情緒驅動下，實施農業集體化，可以更好地積累資金，優先發展重工業就成為推動農業現代化、國家工業化的必由之路。”

教學意圖：從計量史學的基本方法出發，通過多角度審視農業數據，讓學生直觀地理解1928年蘇聯農業與工業政策的內在邏輯。

2.多視角、多立場地展示“斯大林模式”的影響

材料一

在第一個五年計劃期間，蘇聯的國民收入猛增了4倍，年增長率高達15%……1928年至1940年，電力的年產量從50億千瓦/小時猛增至483億千瓦/小時，鋼年產量從430萬噸增至1830萬噸……在大戰前夕，蘇聯的工業產值已占整個國民經濟的84.7%。——茲·布熱津斯基《大失敗——二十世紀共產主義的興亡》

問題：茲·布熱津斯基對蘇聯一五計劃是怎樣的態度？

參考答案：肯定了“斯大林模式”迅速完成了工業化的作用。

材料二

在衛國戰爭期間，蘇聯生產飛機13.7萬架，坦克10萬余輛，大炮49萬門……曾經在軍事力量上顯然是劣勢的蘇聯，飛機和坦克均超過德國1倍，火炮超過3倍。蘇聯依仗自己發展的實力，迅速集中了戰勝法西斯的物質力量。——李振城《蘇聯興亡的沉思》

問題：蘇聯優先發展重工業的急速工業化是否必要？為什么？

參考答案：有必要。為反法西斯戰爭的勝利奠定了物質基礎。

在教學完后，教師可對學生總結道：“羅·亞·麥德維杰夫在《讓歷史來審判》一書中說：‘西方幾乎花了二百年的時間才做到的事情……俄國在幾十年的時間里用殘酷的方法、堅定的意志實現了，這是現代史最偉大的經濟和社會改革。”

材料三

從位于莫斯科的一個中心、一個部去領導國內全部工業，這當然是很難的。那時候，部長應比上帝站得還高，因為他得知道和看到，如庫頁島、堪察加、巴庫或亞美尼亞在做什么，而這都是不可思議的事情。——赫魯曉夫《同英國<泰晤士報>編輯麥克唐納的談話》

問題：赫魯曉夫看到了什么問題？

參考答案：計劃經濟無法及時應對經濟形勢的變化。

材料四

據統計，1928年蘇聯國家谷物生產總量為733.2百萬公擔，谷物征購量為107.9百萬公擔;集體化后，1929年蘇聯谷物生產總量為717.4百萬公擔，谷物征購量為160.8百萬公擔……1934年蘇聯谷物總產量為676百萬公擔，而征購量則為269.6百萬公擔。——A·諾夫《蘇聯經濟史》

問題：“斯大林模式”的農業生產方面是怎樣的狀態？

參考答案：蘇聯國家谷物征購量迅速提高;國家谷物生產總量呈現下降趨勢。

材料五

1938年，聯共（布）中央、蘇聯人民委員會和全蘇工會中央理事會聯合做出的關于整頓勞動紀律的決議指出：企業中的“不安心工作者、懶漢、曠工者和貪圖私利的人”“給工業、運輸業和整個國民經濟帶來巨大的損失”“他們常常只工作4-5小時。”——《蘇聯黨和政府關于經濟問題指示匯編·第二卷》

問題：“斯大林模式”給蘇聯經濟帶來了什么影響？

參考答案：勞動積極性不高，給國民經濟帶來損失。

教學完成后，教師可對學生總結道：“‘斯大林模式的弊端是否一定是死結？我們知道，在1978年十一屆三中全會之后，偉大的中國共產黨走上了改革興國之路，逐漸破除了蘇聯模式的弊端，并開辟出了一條具有中國特色的社會主義道路。”

教學意圖：通過計量史學的分析，讓學生認識到“斯大林模式”既有積極作用，又存在弊端。通過橫向比較中國的成就，烘托出中國共產黨的偉大、光榮，培養學生的家國情懷和對中國共產黨的熱愛之情。

三、對微課教學模式的思考

要避免過度強調史學閱讀引起的教學誤區，教師必須按照歷史學科的核心素養指導學生斟酌所用史料和教學過程。首先，教師應明確知識點的教學目標、教學重點與難點，有選擇性地閱讀史料，再篩選史料進行教學設計;其次，掌握學情是基礎，學生的史學探究能力直接決定了教師史料選擇的方向;再次，史學閱讀對提供教學的新視角、新材料和新思路有莫大的益處，但絕不能將學生的思維與價值觀弄混，教師仍要堅持正確的教育導向，重視培養學生對黨和家國的熱愛之情;最后，史學閱讀指導下的教學會導致課堂史料數量上升，教師需要引導學生閱讀和分析，而這對教師的教學能力和課堂把握能力都提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]沈宗武.斯大林模式的現代省思[M].昆明：云南人民出版社，2004.

[2]徐天新.斯大林模式的形成——蘇聯史（第4卷）[M].北京：人民出版社，2013.

[3]劉書林，蔡文鵬，張小川.斯大林評價的歷史與現實[M].北京：社會科學文獻出版社，2009.

（作者單位：江蘇省蘇州第一中學）