小學數學教學思考

陸洋

摘要：要想改變傳統小學數學課堂師生互動模式，轉變死板的數學提問方式，教師必須思考如何創新數學課堂教學的提問方式，最大化地完成素質教育的實際要求。為了更加有效地培養學生的數學邏輯思維，本文分析了當代小學生如何才能在數學課堂上進行有價值的提問，并提出了相應的對策，以期提高小學數學課堂上提問的效率，為提高學生未來的數學能力打下扎實的基礎。

關鍵詞：小學數學 ? 有價值提問 ? 視角

一、激發學生興趣，讓小學生主動提問

在進行課堂提問時，教師應充分考慮學生的興趣，結合課堂的實際教學情況，設計能夠讓學生充滿興趣的數學問題。學生只有對課堂問題充滿興趣，才能充分調動學生的學習積極性和足夠的學習動力，學生才能由被動式學習轉變為主動式學習。因此，在設計課堂提問時，教師應充分利用身份互換模式，站在學生的角度去思考問題的趣味點，充分調動學生的學習積極性，使學生主動探究更多的數學知識。

如在教學“圓”時，為了激發學生的學習興趣，教師可以利用多媒體課件，向學生展示小狗、小貓、小兔、小狐貍在起跑線上賽車的視頻，車的輪子有圓形的、橢圓形的、長方形的、正方形的。四個小動物賽車的視頻可以吸引學生的注意力，調動學生提問的積極性。有的學生看了視頻后會問：“這些小動物的車輪子怎么都不一樣呢？”“長方形和正方形的車輪怎么行駛啊？”“橢圓形和圓形的車輪哪個先到達終點呢？”通過激發學生的學習興趣，可以讓學生提出關于“圓”的有價值問題，再通過對比分析，學生對圓及圓的特征產生了更加深刻的認知，提升了教學質量。

二、把握學生思維，引發學生提問

數學具有強烈的邏輯思維性，需要學生在學習時具有一定的邏輯思維。因此，在數學課堂教學上，教師要有針對性地培養學生的觀察能力與邏輯思維。小學生的抽象思維與邏輯思維尚不成熟，在面對全新事物的時候，他們很難快速找到事物的具體特征。這時，教師需要針對不同學生的思維特點，放大事物的特點，使學生能夠盡快抓住事物的特點。與此同時，教師要組織好語言，以一種輕松易懂的表達方式集中學生的注意力，并促使學生投入數學知識的探究中。

如有這樣一道數學題目：“圖書館有360本書，分別放在上、中、下三層書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架放了多少本書？”教師可以引導學生，讓學生提出有價值的問題。學生通過思考，可提出問題：“這三層書架每一層書有多少份呢？”“解答這道題的時候與等分是不是有聯系？”“這三層一共有多少份？”接下來，教師再要求學生將三層書架的書的總數進行求解。學生通過計算，得出一共是4+5+6=15份，下層占到了總份數的6份，也就是360×6/15=144本。由上可知，教師應把握學生的思維，讓學生結合問題進行有價值的提問，從而把握問題的解決思路，使數學問題迎刃而解。

三、結合認知水平，引發學生思考

小學生受年齡、思維和生活經歷等方面的限制，對于一些抽象或者抽象與綜合性結合的問題，即使有教師的引導，學生依舊難以理解。這時，學生會產生強烈的抗拒心理，拒絕回答問題，這對今后的數學學習產生不利影響。因此，在遇到抽象與綜合性結合的問題時，教師可以將一個大問題分成幾個小問題，使問題變得淺顯易懂，降低數學問題的解題難度。

四、結語

小學是學生生涯中最重要的部分，是學生未來學習狀態的基礎，小學數學學習能培養學生嚴謹的邏輯思維。提問教學作為數學課堂的重要組成部分，可以有效培養學生的思維邏輯，使學生的注意力集中在課堂教學上，培養學生的自主學習能力，調動學生的學習積極性，使學生不僅能自主學習，還能保持數學學習的興趣，真正提高學生的數學綜合素養。

參考文獻：

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（作者單位：合肥市長豐縣北城力高學校）