區(qū)域游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的促進(jìn)作用研究

周宏

摘要：隨著近幾年幼兒園教育不斷改革完善，區(qū)域游戲逐漸成為幼兒園進(jìn)行素質(zhì)教育的一種重要的游戲形式，它使得幼兒園的教育建立在多方面的實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)之上，從而打破傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，從而有效促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展和提高。教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)苦心鉆研，注重幼兒在教學(xué)中的主體地位，樹(shù)立正確的教學(xué)掛念。本文主要是從區(qū)域游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的促進(jìn)產(chǎn)生的作用進(jìn)行分析說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；幼兒成長(zhǎng)；促進(jìn)；研究

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，擁有了健康才會(huì)擁有快樂(lè)，健康和快樂(lè)是相互的，而幼兒的健康始終是幼兒教育的重心，在幼兒成長(zhǎng)中帶入?yún)^(qū)域游戲可以推動(dòng)幼兒的自我學(xué)習(xí)、自我探索、發(fā)現(xiàn)、自我完善，有了不一樣的游戲氛圍，才能給幼兒帶來(lái)輕松的環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)盡可能選擇相對(duì)生動(dòng)、有趣，動(dòng)手能力強(qiáng)的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣和愛(ài)好，從而培養(yǎng)幼兒的各方面能力。

1 開(kāi)展區(qū)域游戲應(yīng)當(dāng)遵循的原則

1.1 區(qū)域游戲要有適宜的目標(biāo)性

區(qū)域游戲只有在明確的目標(biāo)前提下，才能設(shè)計(jì)出符合幼兒當(dāng)前發(fā)展的游戲內(nèi)容、方式、步驟等，并且教師應(yīng)當(dāng)事先準(zhǔn)備好相關(guān)的游戲素材、工具，使得游戲更加吸引學(xué)生，游戲的過(guò)程也要與教育的目標(biāo)緊密相連，讓幼兒獲得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的實(shí)踐心得。

1.2 設(shè)計(jì)游戲要具有娛樂(lè)性

一般游戲是幼兒園不可或缺的戶外活動(dòng)之一，也使幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，所以教師準(zhǔn)備的游戲活動(dòng)普遍都帶有教育意義，在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓游戲體現(xiàn)其教育價(jià)值。

1.3 游戲活動(dòng)要能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)

人在成長(zhǎng)過(guò)程中，處于不同的年齡段就會(huì)有不一樣的性格特點(diǎn)，所以教師的游戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)基于幼兒的普遍特征，從而促進(jìn)極大多數(shù)幼兒的全面發(fā)展，靈活掌握幼兒的教育的深度，以小促大，用一個(gè)個(gè)小的階段性目標(biāo)來(lái)促進(jìn)大的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)因材施教，游戲互動(dòng)中重點(diǎn)照顧個(gè)別不一樣的個(gè)體，使得全體幼兒都能得到成長(zhǎng)學(xué)習(xí) 。

2 區(qū)域游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)產(chǎn)生的促進(jìn)作用

2.1 區(qū)域游戲有利于激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性

據(jù)相關(guān)的心理學(xué)資料顯示，幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅取決于外部的刺激方式和次數(shù)，還取決于幼兒本身的認(rèn)知，幼兒要學(xué)會(huì)主動(dòng)構(gòu)建自身的認(rèn)知關(guān)鍵在于教師與幼兒之間的相互聯(lián)系。與教學(xué)活動(dòng)相比，區(qū)域游戲教育中，幼兒的主觀能動(dòng)性更加強(qiáng)烈，能夠抓住自己決定事物，參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如：每次的游戲開(kāi)始，教師就應(yīng)該給幼兒機(jī)會(huì)選擇自己想要去哪個(gè)區(qū)進(jìn)行游戲，時(shí)間的安排上也要靈活調(diào)整，富有彈性，給每個(gè)幼兒提供機(jī)會(huì)，按照自我的認(rèn)知進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加上幼兒從小就具有的好奇和冒險(xiǎn)精神，可以幫助他們形成相應(yīng)的探索、探究活動(dòng)，變被動(dòng)過(guò)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如：在中班的科學(xué)區(qū)域，幼兒可以參與玩嗅覺(jué)瓶的游戲，之后可以根據(jù)自己的想法，加入混合之后的液體，讓其他孩子嘗試說(shuō)出混合的液體有哪些？這樣的游戲看似很開(kāi)放、結(jié)構(gòu)性低，但是卻家將教育目標(biāo)、教育意圖都帶入了游戲的每個(gè)環(huán)節(jié)，使得幼兒在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)向前的小跨步發(fā)展。

2.2 區(qū)域游戲有利于發(fā)揮幼兒的主體性、創(chuàng)造性

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)需要確立他們的主體地位，從而促進(jìn)幼兒主體性的進(jìn)一步發(fā)展。比如：在課前教師讓幼兒選擇自己喜歡的玩具和材料，就可以放寬課程的氛圍，相對(duì)于緊張、壓抑的環(huán)境，幼兒在寬松、安靜、民主的環(huán)境中更容易運(yùn)用感官進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，結(jié)合材料加深幼兒的游戲體驗(yàn)，幫助他們積累一定的經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)和觀察、保護(hù)幼兒。在幼兒園創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域游戲還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，因?yàn)橛變旱某醪絼?chuàng)造能力是在游戲活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的，而持續(xù)不斷的游戲活動(dòng)是幼兒初步創(chuàng)造能力的開(kāi)始。在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)幼兒思考“為什么”、“什么原因”和“某某事物是怎樣的”這樣的想法，從而進(jìn)行幼兒的創(chuàng)造意識(shí)發(fā)展。在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，幼兒可以將自己天馬行空的想法運(yùn)用于實(shí)際的游戲當(dāng)中，從而為幼兒展示自己的創(chuàng)新性思維提供不一樣的舞臺(tái)。

2.3 區(qū)域游戲?qū)τ變旱纳鐣?huì)性發(fā)展具有重要影響作用

教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以查閱相關(guān)資料，尋找適合幼兒發(fā)展的游戲，幼兒有共同的游戲目的從而產(chǎn)生合作行為，幼兒與教師之間的互動(dòng)會(huì)在很大程度上拉近兩者之間的距離，教師作為活動(dòng)的策劃人，同時(shí)也是活動(dòng)的參與人，肩負(fù)著觀察孩子們心理變化、行為變化的任務(wù)，還是整個(gè)活動(dòng)的支持人，負(fù)責(zé)鼓勵(lì)孩子們完成整個(gè)游戲。在同一個(gè)區(qū)域游戲中，孩子們通常會(huì)有相同的興趣，所以會(huì)彼此進(jìn)行有意無(wú)意的觀察學(xué)習(xí)，同伴的支持和鼓勵(lì)往往比較使得吉利更具有啟發(fā)性。除此之外，在年齡差距較大的班級(jí)中，教師開(kāi)展的區(qū)域游戲會(huì)拓寬幼兒與環(huán)境、材料、教師之間的互動(dòng)途徑，隨著游戲形式的變化，幼兒在社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力方面都得到很大的發(fā)展。在日常的生活中培養(yǎng)學(xué)生自律、尊重他人的社會(huì)性行為，比如：在手工教室里面擺放學(xué)生自己裝是的垃圾桶，附近墻上還要貼上相應(yīng)的標(biāo)語(yǔ)，時(shí)刻提醒著幼兒學(xué)會(huì)講衛(wèi)生；在社會(huì)區(qū)的小交警，就時(shí)刻提醒著幼兒應(yīng)當(dāng)怎樣遵守交通規(guī)則；而在超市，導(dǎo)購(gòu)人員教幼兒怎樣去尋找商品并購(gòu)買；在閱讀區(qū)則要求幼兒不能大聲喧嘩，打擾讀者等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬婷婷.區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)[J].考試周刊，2013（57）.

（作者單位：河北省三河市燕郊高新區(qū)第二幼兒園）