微課與高中化學高效課堂的構建

蔡毅

摘要：隨著互聯網信息的不斷發展和移動設備的日益普及，“微”概念遍布我們生活各個角落。教育方面不遑多讓，微課作為一種新型現代化教學方式正逐漸被教育工作者接受，并發揮著越來越重要的作用。在高中化學的教學過程中，使用微課這種教學方式不但能激發學生的學習興趣，還能幫助學生理解、鞏固知識，提高他們的學習效率，使教學效果更上一層樓。

關鍵詞：微課；高中化學；高效課堂；構建

新時代新環境下，微課的興起對傳統教學帶來了有力沖擊。但由于其新穎，各種研究不夠成熟，因此在高中化學的教學過程中，合理運用微課儼然也是個新挑戰，但它高效有活力的教學模式讓眾多教育工作者知難而進。本文將通過探討什么是微課、怎么運用微課和微課的反思這三個方面，分析其對高中化學課堂的重要構建作用。

1 微課之概述

1.1 微課的概念

如今“微課”正如火如荼的開展著，但其實這個概念早在上世紀八十年代，我國的教育學界就已經提出了。由于科技、教育等種種原因的局限，一直到了新世紀，它才受到了格外關注并快速發展。許多學者紛紛提出自己對微課的定義，雖多有出入但大致相同，總體來說，微課就是一種支持網絡在線播放的，突出課堂教學中某個知識點的低于10分鐘的教學視頻。

1.2 微課的特點

微課的授課時間較短、知識點更為細致，這是為了能在學生的注意力高度集中的時段傳授知識，達到更高效的作用。高中化學課本中的許多難點、重點十分抽象，通過多媒體微課的展示，學生掌握的知識都會形象化、具體化。微課的網絡性質使得這種教學方式更為靈活，打破時間和空間的限制，隨時隨地都能完成某一知識點的學習。

1.3 微課的分類

由于微課是一種新興的教學方式，關于它的研究仍在繼續深化中，因此對于微課的分類至今沒有明確的劃分。但通過對微課的含義和高中化學的學科特點可以根據表現內容、適用對象、教學環節將其進行分類，有現象、策略、故事型微課；教師、學生、家長型微課；層次、系列型微課等。

2 微課之應用

2.1 課前應用

在課前運用的微課是預習型，主要是幫助預習。教師在微課中提出明確的教學范圍、知識點、重點難點，讓學生有明確的學習目標，引導學生探究全新知識的過程中伴有自己的思考和見解，通過這個過程讓學習更有針對性。比如，在學習“氨基酸性質”這一小節時，在課前預先設計一個實驗：在配制谷氨酸的飽和溶液的時候添加味精，再加適量鹽酸，如果出現沉淀即谷氨酸，然后用四支試管分別收集沉淀，其中一支試管加入鹽酸，一支加入氫氧化鈉，如果沉淀消失則證明谷氨酸呈兩性；在第三支試管中加氫氧化鈉溶液，再加入少量的硫酸銅溶液，如果顏色呈現為絳藍色，那就證明氨基酸成肽；在最后一支試管中加入茚三酮溶液便能檢驗氨基酸的性質。在微課中使用實驗方法能刺激學生的學習欲望、提高學習興趣，在實驗中找到問題并加以探究，讓學生帶著問題上課以達到預習的效果，也讓生活與學習更加貼近令學生在學習時得到愉悅體驗。

2.2 課中應用

在講解一些抽象內容、重點難點時，教師可以借助微課進行課中輔導，這不僅僅是提高當堂的教學質量，還能讓學生在課后反復觀看加強記憶。教學中，“酯化反應”非常適合微課模式。首先要引導學生觀察同位素示蹤法標記的乙酸乙酯的結構，反推出乙酸和乙醇反應的可能性，再根據塔門結構的特點來猜想有兩種斷鍵的可能，正在學生思考之際，播放該反應的動畫過程：在乙酸和乙醇發生反應時，乙醇斷了羥基氫，由于乙酸提供羥基中的羥基便形成了水，剩余的物質結合在一起形成了乙酸乙酯，通過動畫展示“酯化反應”時的微觀過程，不僅形成酯化反應的概念，還能讓學生理解酯化反應的本質歷程，更能舉一反三形成各種各樣的酯化物的生成規律，通過動畫演示：用A1、A2代表羥基，當羥基與醇反應時，羥酸脫去羥基，醇脫去羥基氫，反應之后便會生成相應的酯和水。

化學學科是一門特殊的學科，反應原理十分抽象，通過微課將其動畫化，能讓學生更直觀的認識反應原理，在課余時間反復觀看還能熟練掌握。除了提高學生的學習效率也能便利教師的教學工作。

2.3 課后應用

在課后的微課運用中，可利用“提問法”促進學生主動思考，也可以梳理知識點構建知識脈絡，提高復習效率。以 “富集在海水中的元素-氯”這一節為例，將舍勒與氯氣的發現、氯氣與水的反應和漂白粉這三個板塊聯合一起，從氯氣的發現、反應到應用構建一條梳理線，幫助學生歸納總結關于氯的知識，讓學生建立學習元素時的思維模式——從物理性質到化學性質，培養良好的學習習慣。

3 微課之反思

有教師和家長擔心微課的教學形式會令學生耽誤學習時間，其實這是一種多慮。微課雖是以網絡視頻的形式存在，但它們短小精悍、主題明確，不論是預習還是復習，都是好幫手，不僅能培養學生良好的學習習慣，還能突破某些教學難關，是一種兩全其美的教學方法。

但是，也有一些問題是值得深入探討和反思的。微課作為一顆冉冉升起的新星，有效卻不成熟，缺乏科學合理的指導和設計。切忌因為微課的便利而過分依賴這種模式的教學，千萬不可忽略它的“微”性，時間短注定了它在深度和廣度上不能與傳統課堂教學比肩。再者，由于微課大部分都是錄播，面對一些突發性問題微課就顯得比較被動。還應注意在教學過程中，因材施教永遠是不二法門，要注意滿足不同的學習需要。此外，將完整的知識分開講解可能會導致知識的銜接出現問題。微課雖好，但仍應以教師的課堂教學為主，形成課堂為主微課為輔的教學搭檔。

結語：微課在高中化學教學中的應用價值很高。在教學過程中，應合理運用微課教學，科學選擇微課教學內容，形成課堂為主微課為輔的高效合作，讓傳統與創新理性結合，使高中化學的教學效果得到進一步強化。高中化學微課化，除了提高學生學習效率和教學質量，還豐富了千百年來的傳統教學模式，在一定意義上是一場教學改革，微課在今后的高中化學教學中仍有更大的發展前景。

參考文獻：

[1] 路瑰赟.高中化學微課設計與應用分析[D].廣西師范學院，2015（06）.

[2] 何超，周瑋.高中化學微課教學設計制作與應用研究[J].中學教學，2015（12）.

（作者單位：貴州省甕安中學）