初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

蔣玨

摘要：隨著素質教育的推行，我國教育事業興起了許許多多新的教學模式，小組合作學習作為一種新型的教學模式同樣受到了老師和學生的好評。小組合作學習模式有效地提升了學生對英語學習的熱情和積極性，但我們也不可避免地發現了一些小組合作學習模式在實際教學應用中出現的問題，而這些問題也制約了小組合作學習在英語教學中的發展，所以我們必須針對出現的問題提出相應的解決策略，保證小組合作學習模式在初中英語教學中的課堂效率。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；應對策略

1 初中英語小組合作學習模式的意義

1.1 可以充分尊重學生的主體地位，激發學生學習興趣

素質教育的基本要求就是要始終以學生為本，要把課堂主體從教師真正的變為學生，而小組合作學習的最大特點就是它可以充分地凸顯出學生在教學過程中的主體地位，更加注重培養學生的自主學習探索能力和相互協作能力。學生以小組的形式建立共同的學習目標，互相促進互相補充互相豐富，還可以激發學生對英語學習的熱情和積極性，在有限的教學時間里提升了英語學習效率。

1.2 實現資源合理共享，促進學生全方位發展

小組合作學習模式可以融合不同性格的學生在一起進行自主學習探究，這就有利于不同性格的學生之間實現性格互補，可以平衡不同性格特點學生的學習能力，而且還可以促進學生之間實現學習資源共享，促進學生性格和能力的全方位發展。

2 初中英語小組合作學習中出現的問題

2.1 學生在小組學習中缺乏主動性

小組合作學習是一種相對更加自由的學習模式，他需要學生之間自主探索學習、討論才能達到良好的教學效果。但學生從小受傳統教學模式和教學觀念的影響，已經習慣于老師的單向填鴨式教育，他們習慣被動地去接受老師傳輸的英語知識，所以他們在小組合作學習中很難調動起自己的主動性，主動張嘴用英語去交流，有一些學生甚至對小組合作學習采取比較消極不作為的態度，也不積極參與也不積極發言，這樣長此以往很容易導致小組學習氛圍不佳，影響小組其他成員的積極性，導致小組合作學習效果不理想，提升不了學生的自主學習能力和英語學習成績。

2.2 小組成員安排不合理

每一位學生因其生長環境和所處的教育氛圍不同所以形成了各不相同的性格特點和行為習慣，每一位學生都有其長處和短板，想要達到最優質的小組合作學習效果就要把不同性格的學生安排在一個學習小組中。但是小組合作學習模式在我國推行時間較短，所以老師對這種模式還不是非常熟悉，在小組成員安排方面還做不到非常合理，經常會有小組成員之間性格相近，互相之間得不到補充提升的情況，小組成員安排不合理也是導致英語小組合作學習效果不理想的問題之一。

2.3 小組合作學習模式的自由性被限制

雖然我國開始推行素質教育，但是傳統應試教育還是影響著教育的發展。初中學生依然擺脫不了英語中考的命運，所以老師無法真正給小組合作學習模式留下足夠的學習時間和討論時間，無法真正讓學生通過小組合作學習來達到提升自己英語素養的目標。小組合作學習模式在中考升學壓力面前就變成了擺設和形式，小組學習模式的自由性被極大的限制。

3 解決小組合作學習問題的有效策略

3.1 建立合理的激勵機制，激發學生的興趣和主動性

學生在小組學習中缺乏主動性是提升學習效果首先應該解決的問題，因為良好的學習態度是獲得高效學習效率的前提條件，所以老師可以制定適當的激勵機制，鼓勵學生積極地參與到小組學習的合作討論中，對表現好的學生老師要大力表揚，對比較內向或比較消極的學生老師可以采取獎勵措施，誰發言積極誰進步明顯就可以獲得小紅花獎勵，積攢夠一定數量的小紅花就可以兌現獎品。通過這樣簡單的情感激勵和物質鼓勵的方式可以有效激發起學生在小組學習中的熱情和積極性。

3.2 根據學生實際特點合理分配小組

合理的人員安排可以起到事半功倍的效果，因為小組內的成員可以通過互相之間的交流討論來發現自己在學習和思考之中的不足之處，可以通過和不同性格的人接觸來影響自己和改變自己，比如內向的同學會被活潑的同學所影響，成績好的也可以幫助成績不理想的，所以老師在分配學習小組時一定要仔細研究每一位同學的性格特點，盡量保證小組內成員可以做到性格互補，這樣才能達到意想不到的教學效果。

3.3 完善評價機制

老師作為教學中的引導者和輔助者，在小組合作學習結束后教師要針對學生在討論中出現的問題以及討論的結果做合理的點評，及時指出問題出現的原因并給出下次改進的一些建議，對好的方面要表揚，對不足的方面要做好引導，在引導中要從初中生的實際情況出發，注意方式方法。

總而言之，雖然小組合作學習在初中英語中存在著一系列問題，但是依然磨滅不了它的先進性和優越性，所以老師的任務就是用正確的方法去克服每一個出現的問題，在英語教學中真正發揮出小組合作學習的能量，提升學生的能力和成績。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省仁懷市長崗中學）