小學數學課堂教學中學生自學能力的培養

摘 要：數學教學的一個重要目標是培養學生的自學能力，作為數學教師要堅持授人以魚不如授人以漁的理念，在自己的教學中，通過自學氛圍的營造傳授自學方法的手段培養學生的自學能力。結合教學實踐，就小學數學課堂教學中學生自學能力的培養，筆者談談自己的看法。

關鍵詞：數學；自學能力；氛圍

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”幾年來，我十分重視學生自學能力的培養，積極引導學生主動地參加到學習活動中來，置學生于學習主體的地位，充分調動學生的學習積極性.使學生愿學、樂學，積極參與學習活動。

一、營造自學氛圍，尋求自學樂趣

興趣是最好的老師，學生對于知識的主動學習，來源于濃厚的興趣，將抽象的數學知識寓生動活潑的具體形象之中，就容易引起學生學習的濃厚興趣，取得事半功倍的效果。

例如：學生對求最大公約數和最小公倍數的方法容易混淆，教學時，我讓學生先預習最大公約數、最小公倍數的組成與球閥，然后我在選兩個數、三個數的最大公約數、最小公倍數的題目。讓學生從形式上區分求最大公約數和最小公倍數的不同，然后師生共同編成順口溜：最大公約乘左邊，最小公倍乘半圓；最大公約都能除，最小公倍真特殊；兩個能除一直除，不能除的移下步；最后的商必須兩兩都是互質數。

又如在教學“比較分數的大小”時，我利用學校自制cai課件，進行輔助教學，收到了事半功倍的效果。其做法為：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。唐僧師徒四人出現在一條荒草叢生的大路上，被酷熱的太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅的面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來。”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒，悟空捧著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃，八戒吃，我吃”八戒一聽，急了：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我最少，你吃得最多。”話音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子，呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”點燃了學生思維的火花，為學習新知開拓了一條平坦的大道，營造了良好的自學氛圍。

我在教學過程中，根據教材特點和難易程度，采取生動有趣的方法，將抽象的數學知識變得具體形象，使學生易懂易學，有感興趣。

二、傳授自學方法，培養自學能力

為保證自學行之有效，教師應出示自學提綱給學生引路，讓學生具有一定的自學方法。從而啟發學生思考，培養自學能力。例如“求平均數的應用題”一節的自學要求是：①按自學應用題的步驟，自學例題；②能按課本要求，寫出分步列式和綜合算式，說出每一步求的是什么。需要注意的是：①要結合起始課教給學生一般的看書方法、步驟，并在其后教學中不斷鞏固、加深；②看書自學應有時間保證，千萬不能搞形式化。

小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創新的心理愿望，形成一種以創新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創造性地適應環境變化的創新個性品質的形成。

孔于曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板（要求是兩個完全一樣的梯形）。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形）。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系？根據它們之問的關系，你能否得出梯形面積的計算公式？各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養。

三、創設民主和諧的課堂教學氛圍

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。為了培養創新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創設一種尊重學生的氛圍和環境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創新。例如使用開放性問題，教師提出的問題沒有標淮答案，也就是答案不是唯一的。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性。

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外。學生通過預習、自學議論，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。

作者簡介

陳倩如，工作單位：江西省樂平市第九小學。