小學數學多媒體動態化教學研究

摘 要：現代信息技術的快速發展，使得多媒體成為小學數學教學中常用的介質，同時也推動了數學課堂教學的動態化發展。不過，多媒體動態化教學本身有著一定的優勢與劣勢，只有通過合理的策略，才能最大化地發揮其優勢，減少其劣勢所造成的負面影響，促進教學質量與效率的全面提升。本文簡單介紹小學數學多媒體動態化教學，并就相應的教學策略展開探討。

關鍵詞：小學數學；多媒體；動態化；教學策略；動態課件

近年來，多媒體動態課件在小學數學課堂中得到大量應用，在很大程度上推動了數學課堂教學的創新發展。不過，部分教師并沒有充分理解多媒體動態教學的優劣勢，也沒有合理應用教學策略，導致實際效果沒有達到預期。對此，教師有必要在充分了解動態化教學的基礎上，進一步探究相應的實踐應用策略。

一、小學數學多媒體動態化教學概述

（一）多媒體動態化教學優勢

所謂多媒體動態化教學，實際上就是通過多媒體課件以更為形象、具體、動態的形式展現知識內容。對小學生而言，數學知識通常顯得較為抽象、復雜而難以理解，這就在很大程度上影響了實際教學效率。而在多媒體動態化教學模式下，抽象、復雜的數學知識將以形象而動態的形式呈現，十分契合小學生心理特征，從而可以幫助他們更加簡單、輕松地理解數學知識。而且，動態化的內容更能吸引學生興趣，從而激發其學習興趣，大幅提升課堂教學效率。另外，多媒體幾乎的運用也能為課堂教學提供更為豐富的資源。教師可以通過網絡平臺針對性地篩選大量優質資源，從而在進一步簡化、豐富教學內容的同時，促進課堂教學的有效拓展，充分提升學生數學能力。

（二）多媒體動態化教學劣勢

多媒體動態化教學固然對小學數學課堂有著積極的意義，但也會帶來一些不可忽視的負面影響。首先，多媒體動態課件的應用，能在充分吸引學生興趣的同時，導致其學習精力被分散。小學生天性好動，喜歡形象、動態的事物，多媒體動態課件中包含了圖片、動畫等內容。這些內容往往能輕易吸引學生注意力，從而導致學生精力都放在了圖片、動畫上，反而忽視了其中包含的數學知識與內容。其次，多媒體動態課件很容易使得師生之間的互動減少，教師大量應用這些課件會導致與學生交流不足的問題。久而久之，學生在課堂上更加注意多媒體課件，反而會逐漸失去對教師的依賴性，不愿意跟隨教師的引導，使得課堂教學變為缺乏互動的動畫展示，嚴重影響教學質量。另外，多媒體動態教學模式的一大優勢在于其能夠從網絡平臺獲取大量資源，從而提供更多數學知識與內容。不過當教師沒有控制好其中的度，將一些存在問題的資源帶入到課堂教學之中，反而容易誤導學生。而當網絡資源應用過多，包含的信息量過大時，也會給學生帶來較大的學習壓力，反而影響實際教學效果。

二、小學數學多媒體動態化教學策略

（一）積極創設合適情境

多媒體在課堂教學中的運用，其一大優勢在于通過形象、動態的事物吸引學生興趣，進而引導他們更加主動地進行學習，促進教學效率提升。而要充分吸引學生興趣，教師除了要合理使用多媒體動態課件外，更要積極創設合適的教學情境，從而以更加具體的形式教學知識點與內容。在創設情境時，主要應當考慮教材、多媒體課件、學生認知水平及興趣等基礎因素，從而為學生創造可以實踐的教學情境。

例如在教學《時、分、秒》的內容時，教師可以先向學生描述情景：“小明和小紅約定上午11：50在公園見面，小明在11：25從家出發剛好可以準時到達。但小紅臨時有事，就將約定時間調整到了14：25。那么小明在下午什么時候出門可以準時赴約呢？”隨后，教師通過掛鐘轉動的動畫，向學生演示了鐘表走動時時針、分針、秒針的變化情況，幫助學生更好地理解時、分、秒關系。學生根據教材內容與多媒體動畫，理解了時、分、秒變化關系，并順利答出該情境中小明應當在下午2點出門。

（二）簡化數學知識

抽象復雜的知識點與內容，是導致小學生覺得數學學習十分困難的主要因素。教師在應用多媒體動態化教學模式時，應當充分利用多媒體課件來簡化數學知識，幫助學生更加容易地理解、掌握和運用數學知識。其中，具體的動畫演示可以幫助小學生更加清晰地理解過程，從而以更加形象的方式對數學知識加以簡化，讓學生更容易理解。在一些較為抽象而復雜的內容教學過程中，教師更應當注重對知識內容的簡化，進而確保學生能夠有效掌握相應知識。

例如在教學《圖形的運動》時，由于小學生抽象思維能力較弱，很難在腦海中想象七巧板經過平移或旋轉后是如何得到的魚圖。此時，教師就可以通過提前準備好的多媒體課件，在課堂上播放每一塊七巧板拼成魚圖的詳細過程的動畫。學生通過觀看動畫，更加直觀地明白了七巧板的移動、旋轉過程，從而對圖形運動過程有了更加深刻的認知。這種運用多媒體動態課件的教學方式，以更加具體、形象而動態的形式展示教學內容，在很大程度上簡化了數學知識點，能幫助學生更加簡單地理解知識內容。

（三）加強師生互動

需要注意的是，多媒體動態化教學并非是完全依靠多媒體課件進行課堂教學，師生之間的互動，教師對學生的引導依舊是小學數學課堂教學的核心所在。因此在實際教學過程中，教師必須要充分明白這一點，根據實際情況落實課堂引導工作，避免課堂教學變成動畫播放和圖片展示活動。尤其是在播放動畫時，教師應當根據動畫播放進程，以簡單、易懂的話語進行講解，將學生注意力從動畫本身轉移到其中包含的數學內容上。在這個過程中，教師更可以在適當位置暫停動畫并向學生提問，引導其進行思考。這樣一來，學生能夠在教師的引導和動畫的演示下，更加容易、有效地理解相應數學知識。

例如在教學《圓的周長》時，多媒體課件動畫內容為兩個小孩兒在討論怎么知道一個圓的周長。此時，教師按下暫停鍵，并向學生提問：“現在你們看到了這個圓，你們有什么方法能得到它的周長嗎？”隨后學生七嘴八舌地進行討論，有的說可以用軟尺直接測，有的說可以用直尺測圓滾一圈的距離。在學生陶坤結束后，教師再繼續播放動畫，在動畫中兩個小孩兒用軟尺測量了多個大小不同的圓的周長，并將圓的周長和直徑記錄了下來。此時，教師再次暫停動畫，并詢問學生：“觀察動畫中記錄的圓的周長和直徑，你們發現它們有什么關系嗎？”學生通過多次計算，發現圓的周長除以圓的直徑始終為一個固定數。隨后，教師再引導學生翻開教材，向他們詳細講解圓的周長計算公式。在這個過程中，教師的合理引導使得學生能夠積極開動腦筋進行思考，有效保障了實際教學效果。

（四）做好教學資源篩選工作

多媒體動態化教學為數學課堂帶來了大量優質教學資源，但其中也存在一些質量較差，甚至存在問題的資源。因此在課堂教學前，教師必須要做好教學資源篩選工作。總的來說，教師首先應當考慮教學資源與教學內容的契合性，從而篩選出一部分資源。然后，教師可以充分結合小學生認知水平與喜好，在這部分資源中選取學生感興趣且能充分理解的教學資源。最后，教師再對這些已選的教學資源進行檢查，確保內容完整、正確且簡單易懂。只有這樣，教師才能充分利用網絡教學資源，在幫助學生拓展數學知識的同時，防止過多信息或者錯誤信息對學生學習造成影響。

例如在教學《分數除法》時，教師在課前通過網絡平臺篩選了一些多媒體動畫視頻，最后剩下兩個視頻。在完整觀看完兩個視頻后，教師發現其中一個視頻對分數除法的原理講解過于簡單，知識點過渡不足，很難令學生有效理解。基于這一原因，教師選擇了另一個視頻，并根據視頻內容備好了詳細的教案。在實際教學時，教師通過該視頻向學生詳細講解了分數除以一個不為零的整數，就相當于乘這個整數的倒數的推理過程。而學生也通過該視頻，更加直觀地理解了分數除法的基本計算原則。

（五）靈活結合各種傳統教學方法

雖然多媒體動態化教學有著諸多的優勢，教師也能通過各種教學策略弱化其劣勢對教學活動造成的負面影響，但是該教學模式本身尚不夠成熟，還有一些需要改善的地方。因此在該教學模式的探索和應用過程中，教師依舊需要積極借鑒傳統教學模式的優勢和經驗，與多媒體動態化教學互補，進而促進教學效果的進一步改善。其中，靈活應用各種傳統教學方法極為關鍵。

例如在教學《數據處理》這一部分時，由于其中往往會涉及到許多的數據，而小學生計算能力偏弱，很可能會在計算過程中出錯，此時就可以充分應用合作教學法。在完成教材內容的教學之后，教師將學生分為兩兩一組，并給不同組學生不同的小紙條，上面有不同的數據處理問題，其中小明和小紅的紙條上問題為：“書架上有15本語文書，21本數學書，8本英語書，6本歷史書。那么請各種書所占比例是多少？”小明和小紅通過計算后發現兩人答案一致。隨后，教師讓小明和小紅公布他們的答案。每公布一個答案，教師就會通過操作在屏幕上顯現統計圖的相應部分，并與他們公布的答案對比，最終發現他們的答案與屏幕上顯示的統計圖一致。

三、結束語

新時期背景下，多媒體動態化教學在小學數學課堂中得以大量應用和實踐，但在具體應用和實踐過程中還存在很多問題，部分教師還沒有充分掌握其教學策略，導致難以完全發揮其教學效果。本文從創設情境，簡化知識，師生互動及教學資源篩選等方面，對在小學數學課堂中有效應用多媒體動態化教學模式的策略進行了簡單探討，但愿能夠為小學數學教學的創新發展起到些許幫助。

參考文獻

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作者簡介

李海巖（1975—），女，民族：漢；籍貫：河南省焦作市；學歷：大專；職稱：中小學一級；工作單位：河南省焦作市學生路小學；主要研究方向：小學數學。