創新創業教育與醫學專業結合模式的研究與探索

李濟君　閆水華　李子林　李忠成　隋曉航　李瑩

[摘 要] 立足于新時代背景下醫學院校學生創新創業教育的基本現狀，以及我國大學生創新創業教育的思維、精神、能力不足等，文章以醫學類高校創新創業教育為切入點，對新時代下創新創業教育模式進行了詳細的研究和論述。

[關鍵詞] 創新創業教育、醫學、大學生

[中圖分類號] G647.38

隨著中國特色社會主義進入新時代，創新創業教育在大學教育中的地位愈顯重要。時代的呼喚，社會的要求，大學生需不斷提高自身的創新創業能力。而大學，作為重要的人才培養基地，更需要不斷推進和完善創新創業教育，為社會不斷輸送人才、增加活力。對于醫學院校，仍舊是以傳授知識為主，不能帶動創新活力，醫學院校的創新創業教育更需改革完善。加快推進創新創業教育與醫學專業結合，成為目前醫學院校的戰略性任務。

1 醫學院校創新創業教育的現狀

1.1 醫學專業學生缺乏創新創業意識

相比其他專業，醫學生畢業后的就業率較高，相關的就業壓力與創新率關聯性較低，并且學生創業基數小，使得醫學專業的學生對創新創業課堂的關注較低。醫學類專業是極其復雜、務實的一門學科，培養的年限較長，在學習科學知識同時，還需要經歷相關科室的見習、實習、規范化培訓等才能開始走上工作崗位，并且需要掌握多門基礎學科、細分學科，就業壓力極大。隨著時代發展，當今相關用人單位越發看中醫學生學歷和規培經歷，醫學生考研人數逐年增多，加上規培制度的改革，最終導致醫學生創新創業熱情不高。

1.2 醫學院校開設學科的特殊性制約

高度關注的就業率、更迭頻繁的社會分工、自身專業的局限性，在醫學院校許多專業課被局限為應職教育，通識教育設置嚴重缺乏，文學、藝術、社交等文化修養更是欠缺，無論是社會、學校、個人均將專業科目的學習置于至關重要的地位，但醫學院校與職業教育學校又有極大的區別，特別是通識教育與專業教育的結合程度，培養兼具文化、知識、技能的高校人才。激發學生創新創業的激情，加強創業創新的能力應是醫學生人文素養的重要組成部分，卻總是成為醫學院校的一大疏忽。由近年來我國紛紛出現的大量傷醫悲劇可見一斑。

1.3 醫學院校創新創業教育體系尚不完善

醫學類院校設備設施的特殊性導致很難達到基礎教育與創新教育資源和基礎設施共享，教育規范性差，創新創業教育理念滯后，相關體系疏略，未形成長期的發展戰略。近年來，我國大部分醫學院校雖然已開設了大學生創新創業教育的相關課程，但仍處于摸索的初級階段，效果不盡如人意，再加上醫學相關專業的局限性，總體上來說我國多數醫學生畢業后創新創業能力較弱。特別是與其他相對發達的國家相比，起步較晚、體系不全成為創新創業教育的主要缺陷。并且由于教師行業實踐經驗的欠缺，雖然多數學生創新創業教育的相關教師擁有碩士及以上的學歷，但基本沒有什么創業經驗，只為了單純完成教學任務，導致人才無法具有正確、科學和有針對性的培養方向，并且又受到傳統教育的理念的影響[1]，教學方式仍然墨守成規，重理論輕實踐，學生創新創業能力較弱。

2 醫學院校推進創業創新教育的意義

2.1 中國特色社會主義新時代對醫學人才的要求

宏觀層面，創新創業教育符合時代需要，是高等教育發展相適應的必然趨勢，是經濟發展社會進步的必然要求，是貫徹國家全面實施創新驅動發展戰略的必然選擇；具體層面，高校教育教學改革，教產轉型升級的迫切需要；個人層面，樹立科學創新創業理念，提高創新意識、能力和社會責任，創新創業相關方面的學習是當代高校學生成長成才，實現自我價值的有效途徑，是實現中華民族偉大復興的智力支持和人才保障。

2.2 理論與實踐相結合的教學研創一體化的模式

以“研創一體”教學模式為例，為避免“不遵循教育規律，缺乏合理教學設計，過分關注技術華麗而忽視學科知識融入等”探索以提高創新能力為核心，全員參與形式，角色互換為特色的“研創一體”組織形式。改變常規以教師為主的教學流程，以教學班為單位成立“研學委員會”，學生各司其職，并進行角色互換，通過“外力”刺激學生新奇感和服從意識，全程互動使學生培養創新思考、創新設計、創新評價等能力，反復推敲提高積極性、主動性等綜合能力。教師也通過角色的轉換側重學生創新思維，基礎能力的培養。[2]

3 創新創業教育與醫學專業結合的策略

3.1 優化醫學院校創新創業教育課程

完善組織和制度的保障，為創新創業教育打好基礎。積累貼近專業的教學案例，結合國內外成功案例及地域、條件特點等梳理出合適方法。充分利用多媒體設施直播宣傳教學手段，充分利用影像素材，使用比語言更言簡意賅的形式向學生傳遞信息，昭示創新教學理念等。差異化的設置互動課堂的環節，差異化的開展師生間、同學間、班集體間的互動次數，提升學生社交能力，提高創新創業知識的積極性，最終促進提升學生綜合素養。將創新創業教育融入基本教學環節，開啟學生呆滯記憶中樞外的大腦，啟發培養創新思維，傳授創業能力并傳播“知識為輔，能力為主”的觀念，充分開發個人潛力，增強理論轉化為現實的能力，多方位、更好地適應社會，實現自身價值，彰顯文化素養的重要性。創業方面，要尋找貼近學生生活背景的案例和創業項目，讓學生在實踐過程中切身體會到創業的不同感受。

3.2 培養醫學專業學生創新創業意識

隨著全媒體、信息化時代的到來，聯系方式、交流平臺等的普及，師生之間可以建立普遍的聯系，在交流中相互促進，共同進步。教師可以利用對學生思想、活動、專業課指導的機會，例如“三下鄉”、運動會、團建、各種主題活動等身體力行，互動交流、實踐示范。提升高校學生的個人專業素質，積累經驗，以保證創新創業教育取得有效進展。[3]

3.3 推進教學研創一體化的培養體制

醫學類院校畢業生的創業率相對較低，但近年來數量在逐步上升，需要家長在社交圈經營的影響、校內企業活動促進、本身創業意愿的加強等，主要還是需要在課堂上對創新創業教育的培養和重視，推進教學研創一體化的培養引導學生相互發展，抱團取暖。[4]課后也需要及時地進行追蹤指導，技能及政策上給予相應的支持，促進創新創業的積極性，鼓勵其發展壯大，發揮對學生創新創業的指導作用。

參考文獻：

[1]方旎雯.“互聯網+”時代大學生創新創業教育的創新思考[J].中外企業家，2018（15）：166.

[2]趙立群.“研創一體”創新教育模式探索[J].天津科技，2017，44（4）：68-73.

[3]付惠硯.醫學院校創新創業課堂教學探索[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2017，19（1）：44-46.

[4]李瑩，相悅麗，高晨光，等.基于互聯網的醫學生課堂心理健康教育探討[J].中國衛生事業管理，2018，35（5）：371-372.

[作者簡介] 通訊作者：閆水華，女，漢族，黑龍江牡丹江人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。