小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

摘? 要? 隨著新課改的深入推進(jìn)，探究式教學(xué)策略逐漸成為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的有效途徑。同時(shí)，探究式教學(xué)更加提倡“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則。在這一原則的指導(dǎo)下，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此，本文著重討論了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)，以期能夠循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 探究式教學(xué)? 教學(xué)策略

新課標(biāo)明確提出了以“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，從基本的課程理念來看，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與的過程。在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是引導(dǎo)者與組織者。基于上述要求，探究式教學(xué)策略的重要性逐漸突顯出來。因此，教師應(yīng)該利用更加科學(xué)完善的流程組織探究式教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，有利于逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供良好的契機(jī)。

1.注重趣味導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新課導(dǎo)入是教學(xué)全過程中的重要環(huán)節(jié)，在探究式教學(xué)中，新課導(dǎo)入除了要引出主要的教學(xué)內(nèi)容之外，還要使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地采用趣味性的導(dǎo)入方式，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。同時(shí)，趣味性的導(dǎo)入方式還可以激活學(xué)生的思維，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展無疑具有十分積極的意義。

以《3的倍數(shù)的特征》為例，學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了倍數(shù)的概念。于是，我結(jié)合相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲。在游戲當(dāng)中，我會(huì)任意對(duì)學(xué)生點(diǎn)名，然后隨便說出一個(gè)數(shù)字，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)判斷這個(gè)數(shù)是否為3的倍數(shù)。在游戲開始階段，學(xué)生的計(jì)算比較準(zhǔn)確。但隨著數(shù)字的增大，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤越來越多，計(jì)算的速度也越來越慢。于是，我調(diào)整了游戲的角色，將提問的權(quán)利交給了學(xué)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論說出了什么數(shù)字，我都可以在很短的時(shí)間內(nèi)判斷出這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。對(duì)此，很多學(xué)生都感到十分驚訝，不明白為什么我的計(jì)算速度可以這么快。經(jīng)過初步的思考，有學(xué)生想到了之前學(xué)習(xí)的“2、5的倍數(shù)的特征”，所以猜測(cè)3的倍數(shù)可能也有共同的特征。于是，我根據(jù)學(xué)生的設(shè)想導(dǎo)入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。最終，通過這種方式，不但充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生明確了基本的探究方向。由此可見，在探究式教學(xué)中，趣味性的導(dǎo)入方式是一種行之有效的教學(xué)手段。

2.引導(dǎo)動(dòng)手操作，提升探究效率

蘇霍姆林斯基指出：“人的大腦中存在一些最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思考與雙手精細(xì)靈巧動(dòng)作的融合，能夠使這些區(qū)域逐步活躍起來”。也就是說，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，動(dòng)手操作能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探究能力。同時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，動(dòng)手操作能夠幫助學(xué)生剝離事物的外在屬性，從而準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)研究對(duì)象的本質(zhì)特征。相對(duì)于以往教師直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，自主性的動(dòng)手操作無疑可以使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的知識(shí)理解。

以《軸對(duì)稱（一）》為例，在教學(xué)過程中，我沒有按照常規(guī)方式直接講解軸對(duì)稱的概念以及軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，而是組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的動(dòng)手操作活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我給學(xué)生提供了幾種不同形狀的圖案，學(xué)生可以利用圖案進(jìn)行折疊、旋轉(zhuǎn)等不同形式的操作活動(dòng)。結(jié)合自己的操作與觀察，學(xué)生進(jìn)行了討論，然后逐漸總結(jié)出一種現(xiàn)象：沿著某些圖形中的一條線進(jìn)行對(duì)折之后，折線兩邊的部分可以完全重合，而且在有些圖形中，這樣的線不止一條。結(jié)合這一發(fā)現(xiàn)，我讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了自主性的閱讀與思考。最終，結(jié)合自己觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的基本概念產(chǎn)生了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在交流與討論中，有效促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)散。

3.組織數(shù)學(xué)實(shí)踐，深化知識(shí)感悟

審視長(zhǎng)期以來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分明顯的問題就是割裂了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。為了應(yīng)對(duì)這一問題，教師應(yīng)該盡量避免將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)“禁錮”于課堂中，而是可以組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。這樣一來，可以使學(xué)生將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

以《長(zhǎng)方體的表面積》為例，通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的表面積公式有了比較準(zhǔn)確的把握。不難發(fā)現(xiàn)，生活中有很多長(zhǎng)方體形狀的物體。如：房間通常是長(zhǎng)方體形狀的，如果要對(duì)室內(nèi)進(jìn)行裝修的話，需要了解裝修的總面積。于是，我給學(xué)生布置了一個(gè)課外實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生通過實(shí)地測(cè)量的方式了解教室的表面積。在實(shí)踐過程中，除了要利用長(zhǎng)方體的表面積公式外，還需要根據(jù)實(shí)際情況減去門窗的面積。通過這一過程，有效鍛煉了知識(shí)應(yīng)用的靈活性，從而強(qiáng)化了實(shí)際的教學(xué)效果。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)逐漸成為一種至關(guān)重要的教學(xué)策略。因此，教師要更加準(zhǔn)確地把握該教學(xué)策略的一般性實(shí)施方法，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。這樣一來，有利于逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，從而有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略初探[J].科普童話·新課堂（下），2017，（12）：1.

[2]李政業(yè).小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略研究[J].新課程·小學(xué)，2017，（11）：58.

劉秀穎? 吉林省長(zhǎng)春市綠園區(qū)同心小學(xué)