“對分課堂”教學(xué)新模式在大學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王含彥，陳 衛(wèi)，陳 蓉，馬 利，何欣蓉，冉茂成，劉尚清

(川北醫(yī)學(xué)院，四川 南充 637000)

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，同時也是醫(yī)學(xué)生最難的基礎(chǔ)課之一，概念抽象，內(nèi)容繁雜，在分子層面上探討生命物質(zhì)代謝的規(guī)律，重難點多，理解和記識的難度大。另一方面，隨著高校擴招，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下降。課堂是教學(xué)活動的主要場所，課堂質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量高低的一個決定性因素[1]。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)可以系統(tǒng)、高效的向?qū)W生傳輸知識，但枯燥的課程內(nèi)容讓學(xué)生長時間保持有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較困難。因此，探索行之有效、易于推廣的教學(xué)模式應(yīng)是進行教學(xué)改革、保證教學(xué)質(zhì)量的思考方向。

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對高校教育的問題，結(jié)合我國學(xué)生的學(xué)情，提出了一種新的教學(xué)模式——“對分課堂”。我們將這種模式引入到醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)理論課教學(xué)中，通過平行班對照實驗，評價該種授課模式在生物化學(xué)教學(xué)中的價值。

一、對象與方法

(一)對象與學(xué)情分析。

臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)五年制醫(yī)學(xué)生。此兩個專業(yè)的學(xué)生均為一本招生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣均較好。學(xué)習(xí)目標明確，對臨床知識感興趣，但對基礎(chǔ)課程的重要性認識不足，興趣相對淡薄。兩個專業(yè)生物化學(xué)課程學(xué)時數(shù)均為78學(xué)時，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容一致。

(二)設(shè)計與方法。

1.分組。以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為實驗組，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為對照組。課程開始前，制作詳細的教學(xué)進度表發(fā)放給學(xué)生，并詳細講解對分課堂的含義和要求。

2.實施步驟。首先根據(jù)教學(xué)計劃，我們選擇了三個章節(jié)的內(nèi)容實施對分： 《蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系》，《糖酵解》，《氨基酸的一般代謝》(均為一學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容)，撰寫教學(xué)大綱、教案和制作課件，擬定評分方式。正式授課前，向?qū)W生介紹對分課堂實施辦法和評分方式，指導(dǎo)學(xué)生注冊對分易教學(xué)平臺并登錄到班級；將實驗班級隨機分組，3-4人一個小組，不設(shè)組長或負責(zé)人。最后制作并發(fā)放問卷調(diào)查表，收回統(tǒng)計。

3.授課時間與模式。實驗組將計劃的三次課對分，第一學(xué)時教師授課，課后學(xué)生內(nèi)化吸收并寫讀書筆記和“亮考幫”，下次課用一學(xué)時討論。交流討論的過程安排如下： 組內(nèi)交流(15min)、全班交流(20min)，教師總結(jié)(5min)。對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在相同章節(jié)設(shè)置半學(xué)時討論課。討論課均邀請第三方(非任課教師)巡回觀察和評價課堂氛圍。

4.統(tǒng)計與評價。從問卷調(diào)查、課堂表現(xiàn)和考試成績?nèi)齻€方面，對比分析實驗組和對照組差異。問卷調(diào)查共設(shè)計12個問題，課堂表現(xiàn)設(shè)置8個考察點。考試成績僅將期末考試成績納入比較分析，兩個班采用同一套考題，出卷保證考教分離。采用SPSS比較分析。

二、結(jié)果與分析

(一)課堂表現(xiàn)質(zhì)性分析。

通過質(zhì)性分析，對實驗組和對照組進行8個考察點的評價，對于“教學(xué)內(nèi)容是否完成”、“ 重難點是否突出”、“ 學(xué)生提問/發(fā)言意愿”和“發(fā)言質(zhì)量”四個考察點上給予更高權(quán)重。根據(jù)具體情況進行評分，如下所示(見附表)。

附表 課堂表現(xiàn)考察表

從附表可以看出，在相同教師的教學(xué)水平下，實驗組班級能夠表現(xiàn)出更好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生更加積極的參與小組討論和全班交流，不僅提問/發(fā)言人次高于對照組，其質(zhì)量也高于對照組。

(二)問卷調(diào)查分析。

問卷一共提出12個問題，包括教學(xué)目標、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)意愿等三方面的問題。發(fā)放問卷90份，收回90份。由問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看到，93%學(xué)生認同對分課堂通過教師講授，幫助學(xué)生熟悉章節(jié)內(nèi)容，能夠達到克服重點、難點的教學(xué)目標。86%學(xué)生認為通過讀書筆記作業(yè)能促進對章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，為分組討論做好準備。83%的學(xué)生認同通過“亮考幫”，能使學(xué)生掌握章節(jié)內(nèi)容的重點與難點，分析自己感興趣的、掌握的、沒掌握的內(nèi)容，達到對章節(jié)內(nèi)容的全面理解。大部分學(xué)生認為對分課堂能督促學(xué)生加強平時學(xué)習(xí)，避免積壓到期末考試前。只有27%學(xué)生認為通過讀書筆記這種寬松開放的形式，讓學(xué)生可以根據(jù)個人時間和安排，在基本總結(jié)到高度個性化發(fā)揮之間自由選擇，從而掌控在本門課程上的學(xué)習(xí)負擔(dān)。大多數(shù)學(xué)生在此問題上不認同或保持中立。我們推測這與學(xué)科特點有關(guān)，由于課程本身的難度，大多數(shù)學(xué)生難以做到高度個性化發(fā)揮。

(三)期末成績分析。

將兩組期末考試成績對比分析發(fā)現(xiàn)，實驗組(78.5±11.34)略高于對照組(73.7±6.15)，但差異不顯著，無統(tǒng)計學(xué)意義。分析與對分課堂所占本門課程比較小有關(guān)。本課程共有78學(xué)時，僅開展了3次(6學(xué)時)對分課堂，還不足以對整個課程的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

三、討 論

目前，大學(xué)課堂教學(xué)的主流方式依然是以班級授課制為教學(xué)組織形式、由教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)模式。這種教學(xué)形式把機器化生產(chǎn)方式引入了教育行業(yè)，快速高效的為工業(yè)社會生產(chǎn)了大量的勞動人才[2-3]，但也普遍存在著學(xué)生自主思考少、學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)效率低下等弊端，并且在信息化快速發(fā)展的時代背景下日益突出。根據(jù)我國高等教育的實際情況，張學(xué)新提出了基于大學(xué)生心理學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)改革新模式——對分課堂。該模式的核心理念是將課堂時間平均分配： 一半課堂時間給教師講授，另一半用作學(xué)生討論。對分課堂提出的出發(fā)點在于從心理學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合人腦記憶規(guī)律，找尋一種可以有效彌補大學(xué)課堂教學(xué)中師生互動少、師生關(guān)系割裂的缺陷，使教與學(xué)真正成為雙向互動過程的方法[4]。

目前已有多種層次和課程參與到該項改革中來[5-7]。何心舒[8]在高職英語口語教學(xué)中推行了對分課堂模式，發(fā)現(xiàn)課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都得到了很大的提升。王世革等[9]在《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)中引入了對分課堂，認為對分課堂使學(xué)生對新知識的接受速度和程度得以提升。但迄今為止，還沒有關(guān)于對分課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)中的報道。本文首次嘗試將該種教學(xué)方法用于醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)教學(xué)，并進行了較為詳細的分析。通過課堂表現(xiàn)質(zhì)性分析，我們發(fā)現(xiàn)在同樣的教學(xué)條件下(同一個教師，同樣的教學(xué)水平)，實驗組(對分課堂組)具有更高的整體得分，具體表現(xiàn)在： 課堂氛圍更活躍，學(xué)生參與度更高，討論課前準備更充分，課上發(fā)言/問題質(zhì)量更高。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生認為他們的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，課后自主學(xué)習(xí)和思考的意愿更強烈。本研究表明，生物化學(xué)課程適合推廣對分課堂這一教學(xué)模式。