實踐型教學在《社會研究方法》課程中的思考

梁文敬 華若昕

摘要：《社會研究方法》課程是一門理論與應用相結合的課程，傳統的教學方式已無法滿足學生對相關知識的掌握。V4 H高?！渡鐣芯糠椒ā费芯可n程為例，對實踐型教學在《社會研究方法》課程中的應用進行研究。研究發現：高校實踐型教學主要體現在教學主體、教學內容與教學過程三個方面，但是由于高校教學理念、教學管理、經驗不足等原因，還存在課程設置不合理、實踐教學經驗不足、教學支持經費不足以及缺乏有效的考核體系等問題。提出加強教師對實踐型教學的重視、完善教學管理體系并增加實踐型教學經費投入的建議。

關鍵詞：實踐型教學;社會研究方法;課程教學

《社會研究方法》課程在社會學、教育學、公共管理等學科均屬于重要的方法論課程，該課程的特點是理論與實踐應用密切結合，即不僅需要教授傳統的理論知識，還需要進行實際的實務操作。實踐型教學在《社會研究方法》課程中處于非常重要的地位，其能夠提高學生主動獲取知識的興趣，提升研究能力，以及學生的參與度，最終實現學生的個性化培養。

一、實踐型教學的應用

實踐型教學，是通過實踐型的活動，將理論與實踐結合，使理論知識在社會研究中能夠得到更好的應用，從而彌補傳統教學中理論與實踐結合不緊密的問題，激勵學生主動參與，促進學生全面發展的新型教學形式。

實踐型教學作為一種應用型課程的教學方法，被引入《社會研究方法》課程中主要是彌補傳統教學方法的弊端：首先，在課程主體上，傳統型教學以老師講授為主，忽視學生的主體地位，容易使學生喪失對課程的興趣;其次，在教學內容上，傳統型教學只注重對理論知識的學習，忽視知識的具體應用，導致理論與應用出現斷層;最后，在與其他相關課程的聯系方面，傳統型教學方式僅學習書本中既定內容，不注重其他相關知識的積累，難以系統地掌握專業知識。其中，最突出的問題還是理論與實際應用之間的缺失。因此，針對這一問題，學術界提倡將實踐型教學方法應用在《社會研究方法》課程的教學中。

實踐型教學在《社會研究方法》課程中的應用主要體現在教學主體、教學內容與教學過程三方面。實踐型教學轉換了課程主體，其不再以老師作為課程的主體，而是以學生為主，讓學生充分參與到教學的各個環節中，教師作為輔助者，指導學生完成課程的學習。實踐型教學擴展了教學內容，其不再局限于方法論知識的學習，而是與社會統計學、統計軟件應用等知識進行統籌學習，擴展學生的課外閱讀能力，使學生系統的掌握專業知識。實踐型教學豐富了學習過程，其不再是枯燥的理論學習，而是通過實踐環節進一步掌握并應用，提高學生的學習興趣及效果，縮小理論與實踐之間的差距。

二、實踐型教學的應用現狀與問題

（一）實踐型教學在《社會研究方法》中的應用現狀

H高校的《社會研究方法》課程在總結了以往教學不足的基礎上，將實踐型教學方法引入到課堂中來。在理論與實踐的結合方面，課程采用理論知識與社會實踐相結合的模式，學習相關理論知識后，由學生主導參與研究過程的各個環節，并實際參與社會調查，將理論知識應用在實踐中。

在整個過程中，實踐型教學主要體現在課前、課中、課后三個階段：課前，教師指定學生閱讀中外文文獻，了解本節課的重點內容，以及當前的前沿研究問題，并具體學習在論文寫作過程中如何表述研究方法，激發學生自主學習的能力。課中，采用教師講授與學生自學的雙向互動，從教師單向傳授理論知識轉變為由教師指導，學生參與并應用到實際案例中。先由教師講授相關理論知識，再由學生自主查閱資料進行學習，教師作為輔助者，指引學生學習的全過程。課后，除閱讀指定文獻之外，還需要擴展閱讀，豐富學習內容，并為其他方法論課程奠定基礎。這種理論與實踐相結合的教學方式，體現了以學生為主的教學理念，提高了學生的學習興趣與邏輯思考能力，同時也鍛煉了學生的科研能力與團隊合作能力。

（二）實踐型教學在應用過程中存在的問題

雖然實踐型教學在《社會研究方法》課程中取得了一定的成效，但由于傳統教學對我國教學模式根深蒂固的影響，實踐型教學在實際應用中仍然存在一些問題。

（1）課程設置不合理

《社會研究方法》是一門理論與實踐相結合的課程，重要的是學習如何將理論應用到實踐中，從選題、實際調查到撰寫報告都需要大量的實踐時間，但目前H高校的32個理論學時，不足以使學生有效掌握并應用理論知識，教學任務難以高效完成。由于實踐教學時間不足，導致社會實踐主要集中在課外時間進行，這會導致與學生其他事情的沖突，時間難以安排。最后，由于課程時間有限，學生無法同時完整地學習定量、質性與混合研究方法，但無論哪一種研究方法，都需要大量的時間學習，課時的限制使學生只能側重其中一種，對另外兩種稍作了解。

（2）實踐教學經驗不足

在過去，老師和學生在傳統教學方式中都能獲得精神或物質上的滿足，因此受到大眾一致的認可，老師們從內心接受并認可這一教學方式，因此教師對本科及研究生的教學方式難以在短時間內發生改變。除此之外，在中小學的教育中，學生接受的是傳統教學模式，經歷了近12年的應試教育后，被動接受知識的行為已成為習慣。H高校在研究生《社會研究方法》課程教學中，老師仍作為主體講授理論知識，學生仍是知識的被動接受者，雖有參與但并不充分。除此之外，我們發現大多數學生不愿意主動參與教學過程，通常都只是等著老師分配任務或工作。因此，使學生由被動接受轉變為主動參與的過程具有一定的挑戰。

（3）教學支持經費不足

教育部明確規定，高校要為實踐教學提供相應的經費支持。但是由于經費使用條件復雜以及高校擴招等原因，使得文科專業的實踐教學經費不足，且在實際應用中使用效率低下?！渡鐣芯糠椒ā氛n程是一門需要大量實踐的學科，如問卷調查、訪談等，在這過程中，不免會涉及到交通費、食宿費等一些相關費用，但在實踐中卻很難報銷，導致授課教師不愿意進行社會實踐。

（4）缺乏有效的考核評價體系

現階段來看，大部分高校的《社會研究方法》課程一般都是通過論文、實踐報告或考試的方式進行考核，教師根據學生所提交的論文、實踐報告或試卷，來判斷學生對這一門課程的掌握程度，忽視了對學生實踐過程的評價。此外，在對教師課堂質量評價的考核指標中，也缺乏對教師實踐教學的激勵與監督機制，容易造成教師對實踐教學環節的忽視。

三、實踐型教學在應用過程中出現問題的原因及對策

（一）實踐型教學在《社會研究方法》課程中出現問題的原因

實踐型教學在課程中出現的問題，主要原因有以下幾個方面：一是目前高校的傳統教學理念還較重，老師和學生仍習慣于傳統教學方法，缺乏對實踐型教學的認識。二是在教學管理方面，缺乏對教師和學生開展實踐型教學的激勵與監督機制，教學管理單位并未對實踐型教學進行專門的要求與安排，缺乏對已開展實踐型教學師生的獎勵措施。三是教師缺乏開展實踐型教學的經驗，未系統性地接受過專門的教育培訓。

（二）實踐型教學在《社會研究方法》課程應用中的建議

根據實踐型教學應用過程中存在的問題，本研究提出以下三點建議：

（1）加強對實踐教學的重視

加強教師對《社會研究方法》實踐型教學的重視，高?？梢酝ㄟ^增加教師的績效獎勵和提供培訓兩種方式進行。第一，增加教師的績效獎勵，不僅能提高教師的收入，還能從側面激勵教師對實踐型教學的重視，讓教師更有興趣投入到實踐型教學的環節中去。第二，高校要提供關于實踐型教學的培訓，豐富教師實踐型教學的經歷，從而提升教師的教學能力，加強對實踐型教學的認同。

（2）完善教學管理體系

促進實踐型教學發展的一個重要途徑，就是從考核形式上增加對實踐型教學的評估要素，促使教師和學生積極參與實踐型教學。高校應在現有教學管理體系的基礎上，完善對課堂質量以及實踐型教學過程的考核，在對教師課堂質量的學評教考核中，也可以增加學生對實踐型教學效果的評分。而教師對學生的評價可以綜合學生最終提交的作業或試卷與實踐過程中的得分，統一判斷學生對課程的掌握程度。實現教師與學生之間的雙向監督評價，推動實踐型教學的發展。

（3）增加實踐教學經費投入

經費是促進課程發展的必要條件。高校要提高對實踐型教學的重視，增加實踐型教學的經費投入。第一，高校要增加對小專業學科實踐型教學的資金投入，根據各專業的具體要求及學生數量的增長趨勢，按照一定的比例劃撥實踐教學經費，做好學生參與實踐型教學的后勤保障工作。第二，簡化實踐型教學經費報銷流程，高校應簡化對實踐型教學經費報銷的簽字審批程序，豐富實踐型教學經費的使用途徑，為高校教師提供教學便利。

四、結語

《社會研究方法》課程是一門需要理論與實踐相結合的課程，通過實踐型教學的方式，使學生既掌握了科學研究的知識，也鍛煉了自身實踐操作能力以及團隊協作能力，同時也增加了師生互動，提高了培養質量。因此，應當進一步發揮實踐型教學在高校人才培養過程中的作用。

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