全程導師制分層輔導體系的實踐與探索

趙東霞 毛莉 于永 葉玉剛

摘 要 本科生全程導師制是高校育人制度的新舉措。本文以中北大學理學院2015級本科生為例，從全程導師制的輔導模式、實施內容、開展情況和初步成效四個方面進行剖析，為學院的教育教學改革提供理論支撐。

關鍵詞 高校 大學生 全程導師制 分層輔導模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.007

Abstract The full tutorial system for the undergraduate students is a new program in the higher education. Take the 2015 undergraduate students of NUC for examples， this paper presents the guidance modes， the contents， the implementations and the effects for the full tutorial system and it will provide theoretical support for the practical teaching reform of colleges and universities.

Keywords university； college students； the full tutorial system； the hierarchical tutoring model

0 引言

本科生全程導師制是高等學校基于人文關懷產生的一種服務大學生健康成長的一種互動育人制度，該人才培養模式最早起源于14 世紀英國牛津大學，至今已有六七百年的歷史。全程導師制使得牛津大學的本科教育取得了卓越的成績，歷經不斷的改革和發展，對世界各國的高等教育亦產生了深遠的影響，成為高等教育中獨具特色的人才培養的有效途徑，受到社會各界的廣泛關注。[1]最近幾年，我國許多高校也試行了不同形式的本科生導師制，初見成效。揚州大學生物科學與技術學院根據自身專業的特點和教師資源的優勢，積極探索“全天候育人”模式，實行“教師總動員”的本科生全程導師制，在本科生培養模式方面進行了積極的探索。為了充分發揮教師的“導學”作用，天津科技大學食品工程與生物技術學院通過三年的實踐和探索取得了一定的經驗，通過實施全程導師制，在教師和學生之間建立起明確的、相對固定的、連續性的新型師生關系，構建起以學生為本的育人新模式，全程導師成為各任課教師和輔導員以外的有效教育補充。[2，3]

1 輔導模式

為全面貫徹落實國家《中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，構建“全員育人、全面育人、全程育人”的工作體系，中北大學理學院針對2015級新生開展了全程導師制分層輔導體系的實踐與探索，制定了《理學院本科生全程導師制工作暫行條例》。所謂全程導師制分層輔導模式主要包含兩層含義：

（1）分階段輔導。學生從大學一年級到四年級都有導師指導，而每一年的指導內容各有側重，堅持問題導向。大學一年級階段，學生面臨著中學階段升學教育向大學階段專業教育過渡的問題，應輔導學生調整學習方法，盡快適應大學生活環境，樹立自主學習的理念；大學二年級、三年級階段，學生面臨著大學基礎課學習向專業課學習過渡的問題，應利用專業導論課引導學生認知專業，培養專業情感，鼓勵學生參加本專業的一些競賽活動，例如數學專業的數學建模競賽，物理和力學專業的巖土工程設計大賽、結構模型大賽等，讓學生體會到本專業的社會效用，強化學生的創新、創業觀念意識，發展學生的個性和特長，掃除“理科無用論”甚至“大學無用論”的錯誤思想；大學四年級階段，學生面臨著本科生教育向研究生教育或進入社會就業過渡的問題，應著力加強專業指導和就業指導，全面提升學生的專業理論水平和實踐技能水平。[4-5]

（2）分類別輔導。針對每個學生的特點進行個性化培養，尊重學生個性發展，有效解決人才培養方面“批量生產”和“個性化需求”之間的矛盾。[6]隨著人才培養的進程，尤其是大二階段，每位學生的特點、興趣不斷地呈現出來，如有些學生是“學術型”的，對某個專業某個方向產生了強烈的興趣，有科技立項、論文發表、專利申報等方面的需求，可以嘗試將這些學生“分離”出來，組織新的團隊，引導他們掌握一些做科研課題的方法，并將其推薦給該方向的碩士生導師協助指導。再如，有的同學是“外交型”，組織能力強，善于溝通，有創業想法，可以鼓勵他們旁聽管理學院的相關課程，邀請成功創業的學長們傳授經驗，支持他們的課外調研活動。分類輔導模式兼顧了學生興趣與志向的差異性，有效緩解了本科人才培養的普適性與學生興趣、個性多樣化的矛盾，使每位學生都能在集體中找到自己的位置，發揮每個人的長處，是“因人而異”“因材施教”教學理念的體現。[7，8]

全程導師制有效彌補了“學分制”、“班建制”的不足，消除了“齊步走，一鍋煮”的模式化弊端。[9，10]為了能夠更好的落實全程導師制，我院教師積極借助網絡多媒體（如QQ、微信）提高導學的便利性和高效性，建立了基于移動互聯網的多媒體輔導平臺與面對面現場指導相結合的師生互動機制，在與學生的交流中共同成長。

2 實施內容

我院的本科生全程導師制旨在對全體大學生進行從入學到畢業的全程指導，根據學生的不同學習階段制定相對應的指導計劃，同時兼顧生活、思想、考研、就業等各個環節。

首先，對于剛步入高校的學生來說，很多同學沒有自制力，缺乏明確目標，面臨學習方法、生活態度、人生觀念和思維方式等多方面的轉變，顯得手足無措。在這一關鍵時期，導師與學生之間建立“1+6”模式，即一個導師負責管理一個宿舍，實行導師承包宿舍工作制，不定期到宿舍座談走訪，及時了解學生動態并給予線上指導，每周會在微信群發送一些正能量的文章供學生閱讀，引導學生盡快適應大學生活，樹立正確思想觀念，塑造健全人格。

其次，大學二年級已經熟悉了高校生活，是大學基礎課向專業課的過渡時期。導師根據這一時期的學生特點，確立了針對二年級的培養方案，即側重個人創新意識、實踐意識以及科研意識的培養，打破“本科不科研”的思想束縛，鼓勵學生參加相關專業的學術講座和學術報告，積極參加本專業的學科競賽，通過各種方式廣泛接觸專業前沿的東西，為學生的專業興趣培養奠定了基礎。

再次，對于本科三年級，學生面臨的最大問題是：是否考研？如何選擇考研院所？如何準備？此時，全程導師及學科部負責人針對學生的特點和個性進行引導。部分基礎較好且對科學研究有濃厚興趣的同學，為其配置專門的學術導師，引導其盡快參與到學術課題中，同時根據學校推免程序，在學生獲得保研資格的情況下，優先確立研究生導師關系，開通本碩博一體化培養渠道。選擇考取外校研究生的同學，學科部組織考研成功的學長分享經驗，全程導師則對如何進行專業課的復習提供指導意見，并根據學生的需求幫他擇校。還有些同學屬于“外交型”，鼓勵其創業，實現學習能力和創新創業素質培養的最優化。

最后，本科四年級面臨畢業，此時要針對學生就業、創業、面試等方面提出的疑惑，做好擇業觀、就業形勢教育工作，做好畢業生求職參謀工作，幫助指導學生擇業與創業，最好最快的融入社會。而對于畢業設計或畢業論文，是學生完成學業的最后一個環節，在指導過程中，堅持以學生的能力培養為中心，以學生的知識結構為中心。在此基礎上展開指導工作，包括論文的選題、參考文獻資料的獲取、研究方案的制定、設計過程的跟蹤指導和解答疑難、答辯，保證學生高質量完成畢業設計并通過畢業答辯，成為優秀的畢業生。

3 本院開展情況和初步成效

理學院自2015年3月開展本科生全程導師制工作以來，初步形成“1+6”的模式，累計聘任導師378人次，指導學生數量超過兩萬人次，使學生在數學建模、學科競賽、創新實踐活動等方面都表現優異，成績突出，并且對培養創新型、高素質理科人才積累了大量的工作經驗，全程導師制取得了可喜的成效。

（1）全面提高了學生綜合素質，提升了本科生的培養質量。全程導師制開展初期，15級學生剛踏入大學校門，諸多的不適應接踵而至，尤其是學習上的不適應，中學老師口中的“上了大學就輕松了”原來都是騙人的。數學專業的學生一入學就被數列極限函數極限的抽象定義給打暈了，部分同學失去了學習的興趣，萌生轉專業，甚至退學的想法。此時，本專業全程導師的貼心指導便可將學生的顧慮消除，正確認識理學特色和社會效用。隨著我院全程導師制的全面實施，鼓勵任課教師加入導師隊伍，充分挖掘和利用現有的教學資源和科研資源，加以有效整合利用，使得學生的專業興趣得以提高，增強了理學院的學術氛圍。不論是運動會還是元旦晚會等集體活動中，我們可以看到這一級孩子特別踴躍，運動健將，街舞高手，金話筒比比皆是。

（2）提高了學生從事科學研究和實踐的能力，為創新型人才培養奠定了基礎。隨著理學院大學生科創中心的快速發展，大學生創新創業能力培養體系已初步構建，理科創新人才不斷涌現。15級學生現已升入大三，參與的比賽和各類競賽較往屆有了明顯增多，獲得的獎勵也數不勝數！在2017年美國（國際）大學生數學建模競賽中，曾獲得國家級一等獎一項，二等獎三項。在土木工程學科部，11名同學申請大學生創新創業訓練計劃項目立項成功，有2名同學在2017年的“劉鼎杯”比賽中榮獲校級三等獎，還有1名同學在全程導師的指導下發表科研論文一篇。

4 結束語

本科生全程導師制對于大多數高校來說仍是一個新生事物。從我院實施本科生全程導師制的理念和實效來看，這是符合當前高校培養創新型和高素質人才的新型培養模式，也是符合時代發展和社會需要的一種人才培養輔助模式。[11]

雖然全程導師制的實施取得了一定的實質性效果，但在實施過程中，不斷加強導師隊伍建設也是必要的，高校專職任課教師總量的增長總是趕不上學生人數的增長，相對于導師資源總量上的不足，優秀導師資源則顯得更加稀疏。同時，導師隊伍中不乏剛畢業的碩士和博士，因此，為了讓年輕導師熟悉高校教學規律，有必要完善導師培訓制度，以此提高導師隊伍的整體水平。[12]另外，如何量化全程導師的工作量，持續提高導師導學的積極性、主動性和創造性，仍有許多值得探討的地方。

參考文獻

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