學前教育男幼師稀缺原因分析及對策探討

趙陽陽

摘 要 男幼師進入學前教育不僅是幼兒成長的需要，也是幼兒家長和幼兒園的需要，本文針對男幼師稀缺的現(xiàn)實分析其內(nèi)部和外部原因，針對性提出四點建議，以吸收更多的男教師進入幼師隊伍，合理優(yōu)化幼教隊伍結構。

關鍵詞 學前教育 男幼師 幼兒 策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.039

Abstract The entry of pre-school education by male teachers is not only the need for the growth of young children， but also the needs of parents and kindergartens. This paper analyzes the internal and external reasons for the scarcity of male teachers， and proposes four suggestions to absorb more male teachers and rationally optimizes the structure of the team of kindergarten teachers.

Key words preschool education； male teacher； children； strategy

1 問題提出

《幼兒園教育指導綱要》總則中明確的指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。從中國教育部官網(wǎng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解到，2006至2016年這十一年間，幼兒教育的專任教師人數(shù)在不斷上升，男幼師占總人數(shù)比例微乎其微，僅穩(wěn)定在2%左右，因此社會對男幼師稀缺現(xiàn)象必須予以關注。

2 男幼師對學前教育的重要性

2.1 幼兒成長的需要

2.1.1 幼兒性別意識的啟蒙者

女性細膩、溫柔、有耐心的性格特征讓大多數(shù)女性幼師都能夠做到待幼兒如母親般關懷備至，但是過于柔美的呵護，不利于孩童形成堅強勇敢、不屈不撓的品格。幼兒園里男幼師的存在，可以培養(yǎng)孩子們堅強的意志，生活的熱情和堅定的信心。不僅如此，還可以避免幼童女權意識的錯誤形成。在幼年時期，龐大的女性教師團體在教育中充當著權威者的角色，這可能會讓幼兒錯誤地認為女性是這個世界的主宰，要服從于女性。可能出現(xiàn)的女權意識膨脹，不利于當代兒童的身心健康發(fā)展，會給他們以錯誤的性別認知。[1]

2.1.2 幼兒德智體美全面發(fā)展的引導者

男性比較偏向于用抽象思維解決問題，善于邏輯記憶，自主性、獨立性、堅持性和自制力都比較強。不僅如此，男幼師在體育游戲領域也有得天獨厚的優(yōu)勢，可以科學地對幼兒體育游戲教學方面實施調整改進措施，對不同年齡段的幼兒制定合適的活動發(fā)展目標和內(nèi)容。例如針對大班孩童選擇活動量大，富于探險精神的體育游戲，不但可以鍛煉幼兒身體，也符合幼兒對警察、宇航員等以男性為主職業(yè)角色的心理崇拜。事實上，張雪門、陳鶴琴、張宗麟先生等熱血男兒都是我國學前教育界的佼佼者。

2.2 幼兒家長的需要

我國國情決定了“男主外，女主內(nèi)”的思想依舊根深蒂固。在高壓力快節(jié)奏的生活狀態(tài)下，大多數(shù)家庭的父親要承擔起養(yǎng)育家庭的責任，免不了要在外奔波，陪伴幼兒的時間是極其有限的。最近熱詞“喪偶式育兒”更是道出了家家都有一本難念的經(jīng)。男幼師在運動、膽識、思維等方面所具備的天然優(yōu)勢，可以在一定程度上彌補父親在家庭教育中的缺失。

2.3 幼兒園發(fā)展的需要

男幼師的豁達、超強的執(zhí)行力搭配女幼師的溫婉、耐心有利于激發(fā)老師們的工作熱情，創(chuàng)造活躍、融洽的工作氛圍。此外男幼師在信息化技術方面更擅長，可以促進學前教育朝信息化、智能化發(fā)展。[2]男幼師也可以負擔起幼兒園的日常保障工作，給人以安全感。

3 男幼師稀缺的原因

3.1 內(nèi)部原因

3.1.1 自身性格和自我價值實現(xiàn)

女性憑借其細膩、耐心、溫柔、注重方式方法的性格特點對脆弱的幼兒至關重要，但這些與男幼師的性格特點不符。[2]中國的傳統(tǒng)觀念認為“好男兒志在四方”，被人問及幼師職業(yè)時總是難以啟齒。因此男幼師存在著心理壓力，導致他們沒有較強的職業(yè)歸屬感。

3.1.2 專業(yè)認知

調查顯示，學前教育的男生對此專業(yè)缺乏深度了解，有的人不知為何而學，也不知所學何用。對所學專業(yè)的認知不足會影響其對該專業(yè)的態(tài)度、熱情、信念，造成學生畢業(yè)后選擇該職業(yè)時，更多考慮外在因素，缺乏內(nèi)在的信念動力。[3]

3.2 外部原因

3.2.1 傳統(tǒng)觀念的影響

早在1904年清代頒布的第一個學前教育法規(guī)《奏定蒙養(yǎng)園章程及家庭教育法章程》中就明確提出各國幼稚園的資質是由“女師范生為保姆以教之。”將從事學前教育的女性認知為保姆，由此可見，我國傳統(tǒng)觀念認為只有工作能力弱的人才會從事學前教育行業(yè)。[4]同時，在社會學家李春玲對我國職業(yè)聲望測量調查中發(fā)現(xiàn)，在教師行業(yè)中，大學老師更受到人們尊敬，幼師則是排在最后。顯然，社會大眾對幼師的認同感相比其他各級各類教師差異巨大。一直以來，幼師這個職業(yè)不符合大眾對男性的期望，導致絕大多數(shù)學前教育專業(yè)的男性，在還未走上崗位時就受到了來自社會和周圍環(huán)境多方面的壓力。

3.2.2 高校重視程度不夠

目前幼兒園最需要的兩類男性幼師，一是具有扎實的專業(yè)知識和業(yè)務能力，能夠勝任常規(guī)幼兒教育教學。二是具有某種幼兒園所需的教育專長，比如具有球類運動、武術等體育特長，或者擅長信息化技術的操作和較強的組織管理能力等。但是這些課程的設置在目前的幼教培養(yǎng)方案中并沒有得到足夠的認識，男女幼師共用同一套培養(yǎng)方案，男性幼師的個性化發(fā)展沒有得到尊重。部分高校對男性幼師“求賢若渴”，但在入學后對其重視程度不夠，對有的男性學生所表現(xiàn)出的逃課、成績不理想采取寬容政策，同時未對其專業(yè)上的性別差異、不適應進行有效溝通，心理疏導。學校采取的“假寬容”政策，勢必會對男性幼師“破罐破摔”的狀況起激化影響。[3]

3.2.3 工資待遇低

在通貨膨脹的今天，男幼師過低的經(jīng)濟收入無法滿足家庭生活的需要，這使得他們在選擇這一行業(yè)時慎之又慎。一些學前教育專業(yè)的男生會對這份職業(yè)忠誠度不高，在遇到更好的做機會時選擇跳槽。[4]不僅如此，男幼師還要在制度考核中面對偏女性化的準則，這使得他們難以在工作中脫穎而出，工作能力得不到認可，不僅帶來幸福感的降低，抑制了男幼師的工作積極性，也無法提高自己的經(jīng)濟收入。

3.2.4 幼兒園管理體系不完善

多年以來，幼兒園的教師隊伍都是以女性為主，大多數(shù)幼兒園園長也是女性，女性掌控著幼兒園的制度體系，隨著男教師的加入，會希望打破原有管理體系中陳舊的東西，加入一些新鮮期待的想法，這就對幼兒園的管理者提出了更高的要求。[5]同樣地，男幼師的工作環(huán)境大多都是女性，日常活動中男幼師也會表現(xiàn)得過于拘謹而放不開。

4 促進男教師進入學前教育工作的策略

許多國家為緩解男幼師稀缺這一現(xiàn)象采取了各種政策。例如蘇格蘭政府曾采取限額制度，新西蘭曾對男性學生成立專門的培訓機構，澳大利亞曾提設專項獎學金等。這些政策在一定程度上解決了幼兒園男幼師的稀缺問題，但在實踐過程中也產(chǎn)生了降低了專業(yè)準入標準，影響教師專業(yè)形象，加深性別刻板印象，造成性別歧視等問題。[6]因此，在我國如何從根本上解決男幼師稀缺問題值得深思。

4.1 輿論環(huán)境優(yōu)化與政策引導并行

政府相關部門應當充分利用報紙、網(wǎng)絡、電視等媒體增加正面宣傳，弘揚男性從事幼教職業(yè)的價值，打破傳統(tǒng)觀念束縛，提高男幼師的社會認同和地位，進一步加強園中對男幼師數(shù)量的呼聲。高校在宣傳上可以與基層幼兒園合作，多舉辦一些活動，邀請家長來園觀摩在職男幼師的優(yōu)質課讓家長真切感受到男幼師課堂的不同，感受男幼師彰顯的陽剛、果敢等品質。[7]

政策方面，政府部門應該結合國家對學前教育改革和發(fā)展的總體要求，進行切合實際的調控，例如江蘇省就推行了免費培養(yǎng)幼兒男教師的試點工作。[3]在學費制定上，國家可以對達標的男性實施免費師范生政策，在政策不能到位的情況下，高校通過對學生進行測評在學費上實行減免。

4.2 關注男幼師職前專業(yè)培養(yǎng)

高校要在通用課的基礎上實行男女差異化教學，因材施教，可以考慮開設棋類、武術等能夠體現(xiàn)男性特征的選修課；或者開設網(wǎng)頁維護、衛(wèi)生保健等將來能夠適應幼教領域不同崗位的選修課。高校也可根據(jù)興趣鼓勵他們繼續(xù)深造成為研究人員，為我國未來的學前教育研究注入新鮮的血液。[8]此外，學校還應加強對男幼師職前思想教育的培養(yǎng)，促使他們踏踏實實地練就育人基本功。在心理疏導方面，學前教育專業(yè)的男生在“陰盛陽衰”的環(huán)境中，很容易滋生性別壓力、自我認同感低等心理問題，因此可以安排對應的導師做好專業(yè)引領和心理疏導工作。[9]

4.3 提高經(jīng)濟待遇

在2018年兩會期間，全國政協(xié)委員、北京師范大學教授劉焱就提出學前教育的健康發(fā)展，需要切實提高幼兒教師待遇，用制度化的程序保障幼兒園與教師的權益。一是在國家層面盡快制定出臺《公辦幼兒園教職工編制標準》，二是同工同酬，取消編制內(nèi)外教師待遇差異。三是維護民辦幼兒教師權益，把民辦幼兒教師待遇納入政府監(jiān)管。

對于幼兒園來說，提高男幼師待遇應當充分考慮男女幼師不同性別特征和教學優(yōu)勢，科學構建教育教學評價體系，完善獎勵機制，對考核表現(xiàn)優(yōu)異的男幼師給予獎勵。[4]

4.4 為男幼師提供良好的職業(yè)成長環(huán)境

首先，幼兒園在聘用男幼師時，應當為其提出明確的職業(yè)規(guī)劃，幫助幼兒園男幼師實現(xiàn)自我的人生價值。其次，男幼師初入職場，可以由女幼師帶班，由男幼師做輔助工作，有了女幼師的幫助，男幼師可以盡快克服初入職場的不適應，幫助自己盡快進入角色。這樣男幼師也可以在工作中體會到獨自工作的價值以及對自我能力的肯定。幼兒園也可根據(jù)男幼師的自身需求，給他們提供管理的機會，在幼教領域大膽施展自己的才華，或者讓他們身兼數(shù)職，承擔更多責任，提高他們的工資待遇。另外，針對“女多男少”的工作圈子問題，幼兒園可以在不同園所搭建交流學習平臺，經(jīng)常開展各類活動，幫助男幼師全方位融入幼兒園生活、工作之中。

參考文獻

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