《信息資源管理》課程本科教學改革的實踐與啟示

張文彥

摘要：該研究總結了《信息資源管理》課程的教學改革實踐，從教學內(nèi)容、模式、方式和手段，特別從教學手段角度表述了該課程建設和使用微課程資源的必要性與意義所在。

關鍵詞：教學改革；信息管理；信息資源管理；本科教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0127-02

一、對本科專業(yè)課程教學的認識

在現(xiàn)今社會，要讓學生練就能力，首先專業(yè)課程的教學必須是高效的。但當前的教學狀況卻很不盡如人意：不少專業(yè)課堂仍是口耳相傳“滿堂灌”景象，難以提高教學質(zhì)量和效果。有針對性、富有實效的專業(yè)課教學改革勢在必行。

《信息資源管理》課程的改革實踐是本文聚焦的方向，該課自20世紀90年代就已成為國內(nèi)諸多高校圖書館學、檔案學、信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)必修或選修課，而“信息資源管理”早已成為高校碩博士研究生的一個較常見的培養(yǎng)方向[1]。筆者作為本校此課主講教師，為充分保障此課的教學效果和質(zhì)量，不致于以重復的教學內(nèi)容浪費本科生極有限的教學資源，在擬定課程教學大綱時，首先收集到《信息管理學》等類似課程的講授內(nèi)容，在瀏覽、思考之后發(fā)現(xiàn)其所涉主題領域極寬泛，絕大多數(shù)為羅列式內(nèi)容。

本人結合圖情檔一級學科本科生需要接觸、理解和掌握的專業(yè)思想和理論，也回避了《信息管理學》課程“信息政策與信息法律”、“信息系統(tǒng)”、“信息分布”和“信息交流”主題的所有內(nèi)容，在傳授信息鏈上系列概念的基礎上，以信息生命周期中各環(huán)節(jié)為重心，以過程管理理念詳析了信息采集、組織整理、存貯、檢索、利用和注銷的原理、方法與執(zhí)行策略，從而既與以往課程并行不悖，又形成了自身較完備、嚴密且具較強時代性的課程內(nèi)容。由此，《信息資源管理》課程其固有的核心內(nèi)容如查全率、查準率的計算以及信息組織整理與檢索原理得到保留和重視，也增添了時代所需新科研成果，如信息搜尋查詢之間的關系、網(wǎng)絡信息資源管理規(guī)律[2]，這樣此課程教學核心要素和接受評價的最主要標準就得以適當把握[3]。

二、《信息資源管理》課程教學改革的思路與舉措

在確定了教學內(nèi)容的基礎上，本文對課程教學改革的總結更主要圍繞教學模式、方式，特別是手段上的創(chuàng)新展開。

1.課程與受眾分析。該課程主要的教學內(nèi)容包括信息資源管理概論、信息資源管理學科基礎、信息資源生命周期管理和企業(yè)、政府部門信息資源管理五部分，以信息資源生命周期為重難點內(nèi)容。

課程對象為生于1995年以后以女生占主體的本科生，他們具備細膩敏感、活躍、社會性較強、心思較復雜多變等特征，受電子型、網(wǎng)絡化信息獲取模式的影響，精力不易集中且保持時間短。這種情況下單人教師獨角戲式的長時間講授，必定無法獲得較好的教學效果。因此本課程在教學模式上力圖創(chuàng)新，即突破以往單個專任教師“包打天下”的局面，力圖利用可得條件采取“專任與兼任教師相結合、理論與技術專家相結合”的教學模式，實施任課教師走出去、專家學者走進來的策略，將企業(yè)信息資源管理等部分交給實踐和技術專家講解，給學生耳目一新的感受；教學方式上，改變過去教師一言堂而成效頗微的“填鴨式教學”，采用教師講授、探究式學習、課程實習、專家報告和團隊合作等合成方式，如信息資源管理學科基礎部分以小組討論的形式推進學生的自主、探究式學習；帶領學生到廣西圖書館、廣西科技情報研究所等專業(yè)機構參觀業(yè)務操作；在教學手段上，采用課堂講授、多媒體演示、微課預習以及課堂討論互動等方式開展教學，從而契合了學生數(shù)字原住民的身份和習性[4]。

2.課程改革方式分析與實施構想。在保證思維和主題聚合趨勢的前提下，目前教學手段革新較常見的做法是除普遍應用的多媒體演示和上機操作（本課系理論課，不涉上機問題）外，主要是微課、網(wǎng)絡課程與MOOC。下面就簡要分析三種課程形式對本課程教學的適用與可行性。

微課是新型數(shù)字化教學資源，在國內(nèi)微課的興起受到了教育界的普遍關注。微課手段本身對課程教學的價值在于：（1）微課本身短小精悍、情景真實，資源容量小，制作簡便的同時方便下載、適宜傳播，能夠滿足學生隨時隨地移動學習與自主學習的需求[6]；（2）基于過程管理的此課程內(nèi)容相對獨立，可以模塊化分解，非常適合以微課形式開展教學；（3）微課的教學目標單一，教學內(nèi)容精煉，有利于本科生對理論內(nèi)容的快速掌握，同時還能幫助學生課下多次學習、反復琢磨，并提供了一個專門為此課程學習服務的交流平臺；（4）微課重視教學內(nèi)容、教學行為的設計和教學反思，能夠在短時間內(nèi)調(diào)動學習者的學習興趣，能較有效地提升教學質(zhì)量和成效。

網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某學科教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，包括了教學內(nèi)容與網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，此處支撐環(huán)境包括支持網(wǎng)絡教學的教學資源、軟件工具以及在教學平臺上實施的教學活動等，這顯然比微課程的設計和建設復雜，對廣西民族大學來講網(wǎng)絡課程建設需提供教學團隊名單、講義、試卷和學生作業(yè)等資料，這會讓入職不久的青年高校教師陷入巧婦難為無米之炊的困境。作為大規(guī)模在線開放課程的MOOC就更是筆者難以掌控的事。綜上，現(xiàn)階段此課程要實現(xiàn)教學手段上的多元化，微課的建設、利用是我們的首選，也系最佳、最具可行性的選擇。

此微課的制作思路是：首先確定本理論課程的重點難點（學生和其他學習者需多次接收和思考才能理解、掌握的部分），然后鎖定每節(jié)視頻微課的講解內(nèi)容，另外預備好場地、技術人員和設備保障等條件后，開始并完成該微課程的錄制。完成后請外包技術人員完成后期制作的全部工作。

三、《信息資源管理》課程教學改革實踐的成果與體會

筆者目前已在廣西民族大學微課程建設教改項目支持下，完成并提交了本課程的11節(jié)視頻課程微課建設成果，時長全部在8-10分鐘，配字幕，講課語言為中文普通話，輔以英文專業(yè)詞匯。微課視頻的播放使用在多數(shù)現(xiàn)行Windows環(huán)境下都可。按學校有關要求，此門微課視頻分別有高清視頻MP4和網(wǎng)絡流媒體視頻FLV兩種格式。在電腦、PAD和智能手機等設備上使用QQ影音、Windows Media Player等播放器均可下載、播放和反饋。

為了防止微課這種教學形式使本課程內(nèi)容碎片化，同時給讀者一個整體的關于此微課的認識，本人在制作微課前已規(guī)劃好完成任務的先后次序與任務目標的層級關系，該課程的微課錄制視頻標題及其對應的內(nèi)容章節(jié)如圖1所示。

此微課項目的完成與投入使用為本學科專業(yè)貢獻和充實了寶貴的數(shù)字和網(wǎng)絡資源內(nèi)容，進一步豐富了廣西民族大學圖情檔一級學科的教學內(nèi)涵，進一步增強本學科專業(yè)在教研上競爭力的同時，更為學生提供了通過電腦或其他移動終端的利用渠道，隨時隨地進行次數(shù)、速度靈活，相比課堂教學親和力更強的學習模式與機會，將會較有效地提升本門程的教學效果和效果（特別是學生感知、課程內(nèi)容的理解水平），能激發(fā)學生對本課程進行線上線下學習、思考與交流的興趣與主動性、積極性，提升他們包括自主學習能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提高。

總的來講，廣西民族大學《信息資源管理》課程的初步教學改革，一方面提升了本系乃至本學院教育教學質(zhì)量，另一方面，可通過將來該課程資源的校內(nèi)共享，實現(xiàn)與對該學科、主題感興趣的校內(nèi)外師生的廣泛、深入的交流、互動，促進合作共贏目的的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]肖明.信息資源管理：理論與實踐[J].北京：機械工業(yè)出版社，2014：前言.

[2]陳艷.關于文獻檢索課教學改革的思考[J].圖書館工作與研究，2010，（8）：108-109，112.

[3]袁家莉.泛在信息環(huán)境下文獻檢索課的教學改革探究[J].中國教育學刊，2015，（A1）：188-189.

[4]潘燕桃，程煥文.“圖書館學研究”課程教學的改革與創(chuàng)新[J].圖書館論壇，2002，22（5）：152-154，179.