“翻轉課堂”下研究生課程教學目標達成度分析

汪思源 孫暢 王文標 周怡然 孟松

摘要：對研究生的討論探究式“翻轉課堂”的教學目標達成度，采用問卷調查形式進行研究和統計分析。結果顯示該教學方法在測評的“查、講、聽、議、寫”各個維度上達成了預期目標，證明該教學模式能有助于新研究生們較好的完成學-研轉換，進而對其培養創新思維和提升創新能力。

關鍵詞：翻轉課堂；討論探究式；問卷調查；數據分析

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0228-02

一、“翻轉課堂”課程教學的研究背景及實施方案

（一）研究背景

針對當前研究生課堂教學中存在的“放羊式個體自學”與“本科式群體灌輸”的現象，難以很好達成研究生新生群體從“學”到“研”轉換效果的共性問題，設計一種“翻轉課堂”，包括布置課外的文獻查閱、篩選、鑒賞與綜述；課上結合自身課題內容的講解、質詢、探究與正反方爭辯，融合團隊間的討論互助，對值得模仿和借鑒的方法達成一定的共識；落實于課后完成諸要素齊備的規范化論文寫作訓練。通過教師有意識營造批判性的學習環境引導研究生進行創新思維構建和提升創新能力。

（二）實施方案

以碩士研究生入學第二學期的“現代工業控制系統”課程為例實施“翻轉課堂”。在教學環境上采用6-7人一個小組的空間布局，通過“討論，團隊，互助”，實現開卷有益，讀有所得。教學內容上設計了“查、講、聽、議、寫”五大核心環節。

“查”與“寫”是課堂教學的起終點，也是翻轉課堂的課外環節。“查”指查閱文獻。包括“篩選，鑒賞，綜述”，回答“模仿誰”和“仿什么”的問題。“寫”指完成論文或要素完備的論文框架。具體概分為結合自我研究方向的論文題目、摘要、關鍵詞，引言綜述、方案比選和結論，以及參考文獻。

“講、聽、議”的課堂模式，強化對一名合格的“講者”的訓練，要求學生能夠將自己查閱、篩選、綜述后的文獻與老師及同學們分享，邏輯清晰地講述來龍去脈、創新要點及引發的思考。對一個聰慧的“聽者”，要求附和有物、異議有據、探究有向。一個積極的“議者”，在“頭腦風暴”的參與中，能或正方角度，肯定講演者的研究觀點和實驗結果；或反方角度，對講演者的研究提出不同看法或提出意見和建議。

課程尾聲為檢驗學生對自我研究內容的梳理，對課程內容完成度的評價，進而驗證“翻轉課堂”教學目標的達成度，設計一份調查問卷，并對調查結果進行統計分析。

二、問卷調查對象及內容

選取參加“現代工業控制系統”課程的21名研究生為調查對象。根據教學實際設計的《課程目標達成度問卷調查表》選取了“查、講、聽、議、寫”5大環節及各環節細則共20個問題進行統計分析。調查問卷內容與結果見表1。

三、調查結果分析

學生對于討論探究式“翻轉課堂”的總評價都在“基本同意”以上。粗化分析可知，學生普遍在“查、講、議”三個環節得到有效的鍛煉：查論文有收獲，對細化思考自己的研究內容有把握，對PPT講演和品鑒給分感覺良好；相對在“寫、聽”兩項：對如何給出準確結論自信心不夠足，對規范化寫作也有忌憚，創新聯想的把握不大。

“查閱”。61.9%的學生完全能做到查閱的文獻“廣泛”而“有用”，33.3%的學生能較好的綜合分析文獻，71.4%的學生做到“了解本領域國內外研究動態和應用現狀”。說明通過“翻轉課堂”的自主學習可以有效訓練學生的綜合比選能力。

“寫作”。分別有42.9%的學生完全認同或較為認同自己能達成基本行文要求，14.2%的學生認為自己在這方面稍有欠缺。“基本同意”率相比“查閱”方面明顯增大，尤其在“書寫論文內容”及“準確歸納結論”分項達到了38.1%和47.6%。說明學生在論文寫作方面存在較大不足，在后續的教學方案設計中該模塊的關注權重還要適當加大。

“講演”。85%以上的學生能清楚的闡明研究邏輯及創新點，對結合ppt等表達工具也都有較好的基礎和自信。說明在該維度上較好的達成教學目的，同時這種類似學術沙龍的形式作為授課方式，學生也可與擁有不同學術觀點的他人直接交流，并完善自身研究體系。

“聆聽”。學會聆聽也是一種科研能力。不同于傳統的老師單方面“灌輸式教學”，61.9%的學生表示能認真聆聽他人報告并提出有價值的問題。數據顯示90.5%的學生能夠發現講演者報告中的優點，并完善自己；76.2%的學生能發現不足或提出不同的學術觀點。說明將學生置于這種“批判性的學術環境”中有助于學生結合自身研究內容兼收并蓄和揚棄，不斷補充完善自己的科研架構。

“評議”。88.2%的學生表示能夠很好的在討論小組中扮演自身的角色，也很愿意進行小組討論并有所得。說明這樣一種“自然的、批判的”教學環境，能較好地為大家提供溝通的橋梁，有助于打破思維慣性，激發靈感，提升創新能力。同時，掌握和領會評價標準也是學習的一個重要方面，評判他人的優劣也有助于修正自我的行為。

四、結論與展望

通過該課程的實踐教學，對問卷調查分析可知，“翻轉課堂”在“教學形式”上受學生歡迎并被接受；“教學內容”上針對每個學生具有單獨指導意義，學生群體間則可以相互借鑒交流；“教學效果”上學生能表達出自己的個性思維，取得全方位進步。幫助新研究生們較好完成學-研轉換，進而培養其創新思維和提升創新能力。面對調查中反映的不足之處，可進一步完善課堂教學環節，采用智慧的教學手段，補齊學生存在的短板。

致謝：本研究得到大連海事大學相關項目的資助，有研究生教改項目（編號YJG2018304）；教師發展專項（編號：JFY03）；發展戰略與高等教育研究專題（編號：YB08）等。

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