試論高校羽毛球教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用策略

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國羽毛球體育教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，受到了高校學(xué)生的廣泛歡迎。在高校羽毛球教學(xué)中，應(yīng)用分組教學(xué)模式，不僅可以踐行因地制宜的現(xiàn)代教育理念，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，為學(xué)生今后就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。本文分析了在高校羽毛球教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)模式的內(nèi)涵和原則，探索了高校羽毛球分組教學(xué)模式的形式，提出了應(yīng)用分組教學(xué)模式的方法，期望能對提升高校羽毛球教學(xué)質(zhì)量有所助益。

關(guān)鍵詞：高校；羽毛球教學(xué)；分組教學(xué)；策略

羽毛球是高校體育教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)，提高學(xué)生合作能力，增強(qiáng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力等方面發(fā)揮了重要作用。但是，受學(xué)生個人生活經(jīng)歷、體育技能、身體素質(zhì)等因素影響，學(xué)生的羽毛球?qū)嵙Υ笥胁煌绻晃恫捎谩耙坏肚小苯虒W(xué)模式，勢必會損傷部分學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，不能有效提升全體學(xué)生羽毛球技能。在這種情況下，高校開展羽毛球分組教學(xué)，顯得尤為關(guān)鍵。

1高校羽毛球教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)的內(nèi)涵和原則

分組教學(xué)，顧名思義，就是把學(xué)生分為不同小組以團(tuán)隊(duì)方式開展學(xué)習(xí)訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。分組教學(xué)的要點(diǎn)，就是因材施教和合作學(xué)習(xí)，一方面要分析學(xué)生個體水平之間的差異，讓小組成員之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，另一方面還需要分析小組成員的個人特性，讓小組成員能順利開展交流、互動，共同完成教學(xué)目標(biāo)。這兩個要點(diǎn)，為分組教學(xué)提供了理論支持。高校羽毛球分組教學(xué)，需要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則。所謂組內(nèi)異質(zhì)，就是就是把實(shí)力相同的學(xué)生分到不同小組，使小組中既有實(shí)力較強(qiáng)的優(yōu)等生，又有實(shí)力較差的學(xué)困生，如此可以促進(jìn)小組成員之間實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同進(jìn)步，從而更好發(fā)揮團(tuán)隊(duì)實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生合作能力；所謂組間同質(zhì)，就是學(xué)生小組間的水平差距較小，這樣可以實(shí)現(xiàn)組間的平衡，有利于小組間開展競爭比賽，交流經(jīng)驗(yàn)，同伴互評，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

在高校羽毛球教學(xué)中，應(yīng)用分組教學(xué)模式，不但可以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在小組交流中碰撞智慧火花，發(fā)展創(chuàng)新能力，回歸個性天賦，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)交際能力，發(fā)展競爭意識，增強(qiáng)合作能力，從而為學(xué)生今后就業(yè)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。所以，高校羽毛球教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到分組教學(xué)的優(yōu)越性，通過分組教學(xué)不斷提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，促使學(xué)生更好提高羽毛球?qū)W習(xí)效率。

2在高校羽毛球教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)的形式

一般來說，在高校羽毛球教學(xué)中，教師應(yīng)用分組教學(xué)，其分組形式主要有以下幾種：

第一，自由組合。這種分組方式，就是擁有共同興趣愛好的學(xué)生自由組合成一個學(xué)習(xí)小組，這種分組方式既可以營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，還可以增強(qiáng)小組的向心力和凝聚力，有助于更好發(fā)揮小組實(shí)力。但是，這種分組方式也容易導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)“小團(tuán)體”問題，不利于小組之間的交流互動。

第二，教師分組。高校體育教師根據(jù)學(xué)生羽毛球整體實(shí)力，在分組時本著互幫互助目標(biāo)，把優(yōu)秀生和學(xué)困生分到一個小組，通過小組成員之間的互幫互助，提升全體學(xué)生羽毛球能力。但是，這種分組方式不利于優(yōu)等生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、技能的交流，從某種意義上來說，對提升優(yōu)等生羽毛球技能有不利影響。

第三，分層教學(xué)。教師按照因材施教教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生羽毛球能力，把不同學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，比如優(yōu)等生學(xué)習(xí)小組、普通學(xué)生學(xué)習(xí)小組、學(xué)困生學(xué)習(xí)小組等，對不同層次的學(xué)生開展不同難度的教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和進(jìn)步。但是，這種分組方式容易導(dǎo)致部分學(xué)生，特別是學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，容易磨滅他們的學(xué)習(xí)熱情。

這三種分組形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)情況，統(tǒng)籌把握學(xué)情，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組形式，如此才能更好提升高校羽毛球教學(xué)質(zhì)量，促使高校羽毛球分組教學(xué)健康發(fā)展。

3在高中羽毛球教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)的策略

在高校羽毛球教學(xué)中，教師應(yīng)用分組教學(xué)模式，并不是把學(xué)生盲目地分為不同小組進(jìn)行訓(xùn)練，而是通過科學(xué)的分析，有目的地組織分組形式，有計劃地組織教學(xué)內(nèi)容，如此才能發(fā)揮分組教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升高校羽毛球教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)自身多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下教學(xué)策略：

3.1重視課前學(xué)情分析，為分組教學(xué)奠定基礎(chǔ)

我們都知道，任何一種教學(xué)方法要想取得理想的教學(xué)效果，并不是一揮而就的，而是需要教師做好充分的鋪墊，在課前做好學(xué)情分析。隨著高校教育普及和高校擴(kuò)招，高校生源地十分廣泛，學(xué)生們來自五湖四海，他們的羽毛球技能高低不一，他們的身體素質(zhì)和教育背景也大有不同，這種差異性就要求高校體育教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)情分析。教師應(yīng)當(dāng)在課前掌握學(xué)生實(shí)際情況，全面分析學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同難度的教學(xué)目標(biāo)，使羽毛球教學(xué)更具針對性和指向性，從而為分組教學(xué)奠定基礎(chǔ)保障。比如，針對身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低，教學(xué)難度應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減小，讓他們能接受適合自身身體情況的訓(xùn)練強(qiáng)度，如此才能穩(wěn)步提升學(xué)生體育技能。

3.2合理設(shè)計分組計劃，為分組教學(xué)提供保障

在高校羽毛球教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)課前的學(xué)情分析，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)分組原則，將學(xué)生合理分成不同小組，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況充分考慮教學(xué)計劃的操作性，增強(qiáng)教學(xué)適應(yīng)性，惟其如此才能使分組計劃更為科學(xué)合理。值得注意的是，分組計劃并不是原封未動的，教師還需要考慮分組的靈活性。在羽毛球教學(xué)中，部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，會取得較大進(jìn)步，大幅度提升羽毛球技能；當(dāng)然，也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)付了事，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，反而得不到有效提升。此時，教師應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)調(diào)整，讓進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)入較高組別，讓進(jìn)步較小或退步的學(xué)生進(jìn)入較低組別，以此為突破保證分組教學(xué)的合理性，促使學(xué)生知恥而后勇，爭先恐后，在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和提升。

3.3靈活設(shè)計分組評價，為分組教學(xué)筑牢防線

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，在整個教學(xué)活動中發(fā)揮了不可取代的作用。在高校羽毛球教學(xué)中，教師應(yīng)用分組教學(xué)模式的目標(biāo)就是提升學(xué)生羽毛球整體技能，這個過程中離不開有效的教學(xué)評價。分組教學(xué)模式背景下，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)既重視學(xué)生個人實(shí)力，又重視小組整體實(shí)力。這就要求教師在教學(xué)評價中既重視對學(xué)生個人成績的評價，又重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步評價和小組貢獻(xiàn)評價，建立多元的評價機(jī)制，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

總之，高校生源的廣泛性，為高校羽毛球教學(xué)應(yīng)用分組教學(xué)模式提供了依據(jù)。在高校羽毛球教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視分組教學(xué)模式，從學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，惟其如此，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，促進(jìn)我國高校體育教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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作者簡介：范書勛，1979年1月出生，男，漢族，陜西西安人，本科學(xué)歷，講師職稱，工作單位：攀枝花學(xué)院體育部，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

（作者單位：攀枝花學(xué)院體育部）