民辦高校體育課程評價發展趨勢探析

蔡臣

摘要：隨著我國教育體制的改革，我們任課教師也推陳出新，在體育課程教學中不斷注入新的評價元素，采取多元化的課程考核形式，制定科學合理的課程評價體系，以期適應不斷發展的教育教學工作。本文筆者將從體育課程發展評價概念出發，深入剖析其目前存在的問題，并以此為出發點，著力探討與構建新型的體育課程評價體系，希望能夠促進民辦高校體育教育教學工作的創新性發展。

關鍵詞：課程評價；多元化；多樣化；發展性；綜合化

前言：

現如今，隨著教育教學工作的改革與發展，課程評價體系早已經納入了我們日常的教學工作之中。課程評價體系可以清楚地對教學活動進行分析與判斷，通過量化的指標對課程進行實時監控，掌握學生的教學效果，最大限度的實現體育教學的最優化。在教學過程中，我們任課教師應該不斷進取，轉換教學新思路，促進過程化考核的順利進行。體育教師應該充分發揮激勵與發展的最大效能，積極引導學生參與到課堂教學中來，淡化甄別與選拔功能，科學有效的將自評與他評相結合，全方位的測試學生的綜合素質。我們應該側重于學生潛能的激發，注重學生的個性化發展，采取定性與定量相結合，過程與結果相結合，絕對評價與相對評價相結合等多種測評手段，以實現評價主體的公平、公正，促進民辦高校學生的多元化發展。

一、側重于學生過程化考核，不以期末論成敗

通過以往情況的分析我們不難發現，傳統的教學評價都是以期末成績論成敗，很少關注學生的過程化考核。學生的綜合測評成績幾乎是與期末成績掛鉤的，期末的技能測試成績高則總評分就高，這樣對于體能不好的學生來講，就喪失了學習的動力。因為不管自己如何努力，運動水平都會與運動細胞好的同學差上十萬八千里。可能運動素質好的學生平時不那么努力，也沒有突出的課堂表現，期末輕輕松松憑借運動優勢就可以拿個高分，甚至是滿分。而對于那些天生運動細胞就不怎么靈敏的學生來說，不管平時怎么努力，表現突出，刻苦訓練，都不能取得像樣的分數，都會被“體育尖子生”遠遠地甩在后面。長此以往下去，就會打擊這部分學生的學習積極性，覺得再怎么努力都不會取得一個好成績。我們任課教師應該看到這一實際問題，抓好課程化考核體系，將學生的進步幅度，課堂表現、團隊協作力、學習態度等指標都納入學生的總評成績當中，摒棄過去的分數“一言堂”，讓學生的得分更加的科學化，體現學生的綜合素質。

二、課程評價主體應該趨向于多元化發展

以往，我們的體育課程評價主體僅僅是任課教師一人說了算，是一種“集權化”的體現。這種單一化的課程評價，缺乏一定的民主性，過多的帶有任課教師的感情色彩與主觀想法。為了體現評價體系的多元化，更好的呈現出學生的全面狀態，我們應該構建科學的評價體系，將家長、其他學生、社會都吸納進評價體系當中來，實現自我評價與他人評價相結合的評價模式，通過深入的溝通與交流，構建一種良好、民主、平等的課程體系評價關系。

三、促進評價內容的全面性

以往的課程評價內容只是對學生的運動技能進行了測試，而忽視了對于學生素質能力的培養。我們任課教師應該考查學生在體育訓練的過程中是否以集體為中心，注重與同學之間的溝通與交流，與同學一起團結協作，切磋體育技能的要領，取長補短，培養學生一種集體的凝聚力的向心力。我們應該認識到，僅憑期末的技能考試是很難考察學生的綜合素質的，所以，我們應該激發學生的學習熱情，在課程評價的時候把學生的身心健康、對體育課程的認知能力、學習態度等進行綜合考察，促進學生整體素質的提高。我們應該從關注運動技能逐步轉向對綜合素質的考查，拓寬評價內容的多元化。所以，在評價時不僅要考慮到學生的技能成績，還要重視學生運動興趣和體育習慣的養成，把學生的學習態度、身體素質水平、意志力、思維能力都納入最終的評價考核之中。

四、高校體育課程評價手段的多樣化

目前，在測試高校學生的課程評價中，我們過多的是使用標尺、秒表等定量計量法來測算學生的成績，并以此為依據，給學生劃定一定的標準。顯而易見，這種傳統的測量評價法是與現行強調技能運用能力培養的觀念相違背的。這種定性的評價很難調動學生的主觀能動性，鼓勵學生用創新性的思維去看待問題，限制學生個性化的發展，遏制了學生的創造性思維。我們應該順應時代的發展，轉化新思路，轉而拓展多樣化的評價方法。接下來，我們民辦高校體育教師應該把教學重點放在關注學生的潛能上來。以學生的發展為中心，因材施教，強調學生的個性發展。另一方面，可以將質性評價與量化評價相結合，通過多樣化的評價方式，更加全面的考慮學生的綜合表現。

五、高校體育課程評價標準的彈性化

我們應該加大對于體育課程評價標準的靈活性調整。由于學生的身體素質、認知能力各不相同，所以，在實際的評價當中，我們民辦高校任課教師應該因材施教，分層教學，對于不同的學生進行“區別對待”，可以使每一名學生都可以在一定的范圍內取得決定性的進步。我們應該從學生的角度出發，評價標準由單一的絕對標準向過程化考核轉變，更加關注學生的進步幅度，發揮學生的主觀能動性。只有將過程化考核與技能測試結果相結合，才能全面考量一個學生的綜合成績，促進學生的身心發展。我們體育教師必須清晰地認識到，課程評價體系不是靜止不動的，是在不斷變化與發展的，所以，我們必須在實踐教學中結合學生的實際情況，不斷地修正、完善，以便于適應學生的發展與社會的需要。

參考文獻

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基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十三五”規劃課題2017年重點項目：黑龍江省民辦高校體育教學評價體系構建研究，課題編號為（GBB1317121）。

（作者單位：黑龍江外國語學院）