基于SPOC的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革探索與實踐

張?zhí)K婷 潘玥

[摘要]我國高校正在大力推進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)。文章研究了在MOOC時代背景下改進大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教育范式，探討了將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)方案，達成了在專業(yè)教育的過程中緊密融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念，設(shè)計了以專業(yè)學(xué)科為基點和資源，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)之間實現(xiàn)有效嫁接的可行性路徑，以進一步推動個性化學(xué)習(xí)、提高課程完成率、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]高校? 就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育? SPOC? 教學(xué)模式

[作者簡介]張?zhí)K婷（1983- ），女，江蘇儀征人，江蘇科技大學(xué)，助理研究員，碩士;潘玥（1982- ），女，江蘇鎮(zhèn)江人，鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校基礎(chǔ)部，講師，碩士。（江蘇? 鎮(zhèn)江? 212003）

[課題項目]本文系2015年度教育部人文社會科學(xué)研究一般項目“創(chuàng)新精神培養(yǎng)視角下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價機制研究”（課題編號：15YJA880039）、江蘇省終身教育研究會2017年度重點課題“‘一帶一路視域下開放大學(xué)建設(shè)與高校SPOC式通識課的結(jié)合路徑”（課題編號：17SZJAO10）和江蘇科技大學(xué)2013年度人文社會科學(xué)研究項目（輔導(dǎo)員專項）“自主性學(xué)習(xí)的世界性平臺——MOOC在大學(xué)教育中的雙向性研究”（課題編號：2013QT127J）的研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）10-0063-05

2012年以來在全球范圍內(nèi)興起并井噴式發(fā)展的MOOC浪潮，無論是在大學(xué)教育改革的理論前沿，還是在課堂教學(xué)一線，都激蕩出巨大的影響與實際的改變。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)積極推動自身教育范式的轉(zhuǎn)換，依托MOOC教學(xué)資源和由它發(fā)展而來的SPOC教學(xué)模式，實現(xiàn)更好的教育效果。

2001年的全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作研討會明確指出，高校就業(yè)指導(dǎo)需要“不能只滿足于提供信息、選擇職業(yè)和指導(dǎo)擇業(yè)”①，標志高校就業(yè)教育被賦予了拓展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃與設(shè)計、提升就業(yè)能力的功能。2002年的全國普通高校“創(chuàng)業(yè)教育”試點工作座談會指出“創(chuàng)業(yè)教育是一種理念”，目的在于“增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力”②。當前，就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)融合為不能割裂的一類教育活動，為大學(xué)生的職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展提供支撐性引導(dǎo)服務(wù)，以“學(xué)業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三位一體為導(dǎo)向，適時進行普及教育與分流教育。

一、傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）脫離專業(yè)教育，教學(xué)效果不佳

以筆者所在的一所省屬偏工科類高校為例，面向所有在校學(xué)生開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程為三門——“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展”“創(chuàng)業(yè)教育”。經(jīng)濟管理學(xué)院、人文社科學(xué)院負責(zé)具體的教學(xué)活動;教務(wù)處負責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育整體性的規(guī)劃與任務(wù);團委負責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽（挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等活動）;就業(yè)部門負責(zé)學(xué)生招聘會、派遣、檔案等日常性事務(wù)工作與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)知識大賽等），以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的引進與維護。從教育接受效果來看，學(xué)生比以往更加具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，更加積極并善于了解就業(yè)擇業(yè)信息，更加敢于投身創(chuàng)業(yè)，然而仍舊存在學(xué)生盲目參加招聘會，隨意簽約毀約，不知群面、職業(yè)素養(yǎng)在線測評乃至報到證與檔案的作用的現(xiàn)象。一部分學(xué)生對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的認知還停留在“這類教育僅僅與參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽的少數(shù)人有關(guān)”，忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與促進個人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。究其原因，主要在于就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的割裂，沒有讓學(xué)生感受到一個系統(tǒng)性的認知導(dǎo)向。偏離了專業(yè)教育這個基石，各自圍戰(zhàn)式的教育活動讓就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育成為無源之水、無本之木。

（二）教材單一，教學(xué)內(nèi)容新意不足

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為一種兼具通識性與個性化的大類教育，涉及人才培養(yǎng)全過程。當前，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教材大多固定于一兩本紙質(zhì)書籍，以講授概念與陳舊案例為主，缺少新鮮的素材和教學(xué)互動手段，學(xué)生的參與度也不高。以筆者單位所在城市為例，各高校都開設(shè)了共享課程教學(xué)視頻形式的MOOC課程，以及同時開展不同程度的“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到SPOC模式的學(xué)習(xí)中。這些網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育主題的較少，尤其缺乏“問題導(dǎo)向式”的MOOC學(xué)習(xí)資源。而以“新錦成”職業(yè)規(guī)劃平臺為代表的第三方商業(yè)性教育研究機構(gòu)，提供的有關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程大多不能從專業(yè)學(xué)科的角度出發(fā)開發(fā)相關(guān)“問題導(dǎo)向”型的教學(xué)視頻。

基于以上思考，每個學(xué)院開設(shè)一門基于專業(yè)特色的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程成為一種必要。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容包括專業(yè)歷史、發(fā)展前景、就業(yè)分布、創(chuàng)業(yè)空間四個方面，以SPOC教學(xué)模式弱化傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式的單一性，增加線上視頻互動式自主學(xué)習(xí)過程和線下專題式研討、小組合作的比重。其間自然地傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識點，作為普及教育;同時，立足專業(yè)學(xué)科作專題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在獲得專業(yè)實踐能力的過程中，主動融合首創(chuàng)與冒險精神、獨立工作能力與技術(shù)、社交與管理能力、社會責(zé)任感與事業(yè)心等核心素質(zhì)，理解就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的機會和資源，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造、創(chuàng)辦企業(yè)的能力。通過SPOC模式的嵌入，轉(zhuǎn)換教育方式，發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生，組成研究小組，深入培養(yǎng)他們的專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與培訓(xùn)開辦、管理企業(yè)的技能。這樣的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計與實施，需要統(tǒng)籌安排教育資源。授課教師要具備扎實的專業(yè)能力和關(guān)注就業(yè)市場的興趣，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的在線課程與線下“人際交流”的有效互動，最終實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的“個性化學(xué)習(xí)”與提高課程的完成率。

二、SPOC嵌入高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的設(shè)計

（一）SPOC實施流程

由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出SPOC（Small Private Online Course），即“小規(guī)模限制性在線課程”。“Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人”，③相較于MOOC，SPOC對參與一門課的學(xué)習(xí)人數(shù)進行了限制。

“梳理當前的SPOC教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)當前的SPOC主要針對圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進行設(shè)置。”④一種是僅針對高校內(nèi)學(xué)生開設(shè)的混合教學(xué)模式，線上自主性學(xué)習(xí)加線下課堂教學(xué);另一種則接受校外人員的申請，但同時限制課程參與者的總?cè)藬?shù)，入選者參加線上線下的所有學(xué)習(xí)活動，而未入選者只能自主進行線上學(xué)習(xí)。

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與SPOC的結(jié)合屬于前者，以線下教學(xué)活動為主。線上需要完成：（1）選課：確定入選學(xué)生并發(fā)布開課時間;（2）發(fā)布課程授課大綱與授課計劃，上傳課程學(xué)習(xí)視頻;（3）入選者：完成課程視頻的自主學(xué)習(xí)，參與課程線上論壇的討論、作業(yè)與測驗。線上教學(xué)的關(guān)鍵是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)進度與課堂教學(xué)進度的一致性。線下需要完成：（1）課堂：教師實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，就重點難點展開講解與討論;以“任務(wù)型小組”為主要手段，開展專題式問題研討、匯報與展示，增進師生間、生生間面對面地知識傳遞、思維傳導(dǎo)過程以及情感融合、集體精神培養(yǎng);（2）書院：“高校新型書院的建設(shè)，實質(zhì)是實施通識教育、促進師生交流，實踐學(xué)生社區(qū)自治和全環(huán)境育人的現(xiàn)實載體。”⑤以中國歷史上傳統(tǒng)書院形式為借鑒，注入新的教育管理理念，構(gòu)建真正的高校學(xué)生社區(qū)。為知識信息的潛移默化、師生情感的傳達、教學(xué)目標成果的實現(xiàn)和思想政治的傳承提供現(xiàn)實的發(fā)生場域，促進線上學(xué)習(xí)的內(nèi)化，完善學(xué)生的價值思考與行為習(xí)慣。

校本SPOC實施流程如圖1所示：

（二）嵌入的關(guān)鍵實施點

SPOC與MOOC相比，最大的區(qū)別在于將學(xué)習(xí)的重點發(fā)生部分從線上轉(zhuǎn)移至線下，重視“人際交流”的作用。因此，線下教學(xué)活動是SPOC實施的關(guān)鍵點，主要分為兩部分：（1）課堂：充分發(fā)揮慕課技術(shù)來支持教師把能力轉(zhuǎn)移到更高價值的活動中，進行有效的面對面教學(xué)行為、傾聽學(xué)習(xí)小組階段性成果匯報、引領(lǐng)學(xué)生思考與辨析。（2）書院：以高校進行大類培養(yǎng)的學(xué)院為試點，建成高校學(xué)生社區(qū)，取代原有的院系直接對學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)管理功能，形成具有鮮明氣質(zhì)的社區(qū)文化。

高校書院將不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生融入一個文化和教育統(tǒng)一的空間，借由導(dǎo)師制、SPOC課程、社團活動等載體，與專業(yè)學(xué)院、學(xué)工系統(tǒng)展開協(xié)同育人;同時，設(shè)置書院導(dǎo)師、書院輔導(dǎo)員，要求他們在“書院有固定的工作地點和時間，以學(xué)術(shù)沙龍、主體研討和個別咨詢等形式進行師生交流”⑥，緊密師生關(guān)系、生生關(guān)系，于無形中實現(xiàn)文化教育功能。讓高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在課堂之外落地，既可通過構(gòu)建以創(chuàng)新精神為書院的特色文化符號，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識;又能發(fā)揮書院環(huán)境、文化氛圍、宿舍管理、文體活動、微博微信等隱形影響的作用，潛移默化地促進共同文化心理認同感的產(chǎn)生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值觀念養(yǎng)成。將書院建成SPOC式教學(xué)互動的線下發(fā)生空間與實踐基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在高校開發(fā)新的現(xiàn)實載體。

SPOC式大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標指向，要密切結(jié)合專業(yè)特色，貼近行業(yè)發(fā)展需求，以項目開發(fā)型和技術(shù)服務(wù)型為主要特點，積極回應(yīng)社會需求，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的培養(yǎng)層面凸顯大學(xué)的個性。“普通高校必須走校企緊密聯(lián)系的道路，建立產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，依靠地方和企業(yè)的合作和支持，與企業(yè)、行業(yè)、社會聯(lián)姻，把整個社會作為復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大舞臺，來強化實踐教學(xué)。”⑦因此，企業(yè)是SPOC式教育線下的另一個實施教學(xué)活動的不可或缺的場所，是檢驗學(xué)生學(xué)以致用的真實訓(xùn)練場。通過實地調(diào)研、假期實習(xí)等方式，讓學(xué)生能夠?qū)嵉馗惺軐I(yè)技能應(yīng)用的實施過程與企業(yè)管理的組織運作，從中發(fā)現(xiàn)自身的興趣點與優(yōu)劣勢;同時，讓學(xué)生提前積累工作經(jīng)驗、各類社會資源，提升職業(yè)素質(zhì)。

（三）SPOC嵌入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的實施

1.提高課程設(shè)計與評估。明晰一門就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的資源來源、授課團隊人員構(gòu)成、實施課程的線上線下平臺。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容需要涵蓋：就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一般概念、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能和前沿信息、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。根據(jù)這種需求，某一門就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的授課資源選擇必須依托于一門專業(yè)學(xué)科，從以上四個方面出發(fā)，組織SPOC模式的授課。

高校可在大一、大二階段開設(shè)以“專業(yè)學(xué)科”為研究對象的SPOC式就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理念滲透于整個人才培養(yǎng)過程。將經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等知識，通過對專業(yè)主題的解構(gòu)與學(xué)科發(fā)展的聯(lián)系，滲透到就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實施的逐一步驟當中。激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，以學(xué)科發(fā)展史體現(xiàn)出的首創(chuàng)精神、成功案例作為教學(xué)資源，采取以“問題為中心”的教學(xué)方式，深化專業(yè)學(xué)科知識與市場化運營、實踐應(yīng)用的聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生積極思考關(guān)于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需要解決的問題。圍繞開設(shè)某一門專業(yè)學(xué)科的SPOC式就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，搭建授課團隊，明確開課平臺，細化教學(xué)流程、教學(xué)對象以及與新型書院結(jié)合的方式。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體（如圖2所示）。SPOC較之MOOC與高校教學(xué)相融合的進步之一在于發(fā)展了個性化學(xué)習(xí)，同時提高了課程的完成率。SPOC限制參與者人數(shù)，增加師生互動的空間與內(nèi)容，更加重視“人際交流”在教學(xué)效果上發(fā)揮的作用。課堂中師生面對面的溝通、教師教學(xué)風(fēng)格的浸潤、學(xué)生鮮活個性的展現(xiàn)，都將影響教學(xué)效果的發(fā)生。因此，我們需要強化SPOC的“私有化”功能，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。主要通過四種方式：建立學(xué)習(xí)小組，參與學(xué)習(xí)論壇，一起觀看課程自學(xué)視頻，使用SPOC教學(xué)集成APP（智能moocs）。

通過促進學(xué)習(xí)共同體的形成，幫助更多的學(xué)生在更高程度上接收課程的效用性。建立學(xué)習(xí)小組，以團隊的形式進行集體學(xué)習(xí)和成果展示;鼓勵更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)論壇中的討論，做更多的一對一反饋;讓學(xué)生自由形成小組一起開展在線學(xué)習(xí)，回答提問、提出問題;開發(fā)課程運營集成APP，形成從學(xué)習(xí)視頻制作/上傳、學(xué)習(xí)、討論空間、作業(yè)提交與批復(fù)、線下活動直播平臺為一體的系統(tǒng)，便捷師生的學(xué)習(xí)與溝通。一旦學(xué)生和教師一起運用集成APP，那么有效度的學(xué)習(xí)共同體就形成了。

3.加強高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計，以“問題線索”為導(dǎo)向，圍繞知識點開展專項式教學(xué)。選取高校的優(yōu)勢特色學(xué)科，試點開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)SPOC課程的設(shè)計。

首先，以專業(yè)所屬行業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)概念拓寬學(xué)生的視野。授課團隊通過MOOC鎖定行業(yè)就業(yè)的一般概念的資料信息，制作并上傳教學(xué)視頻。目的在于讓學(xué)生通過線上進行自主學(xué)習(xí)，了解什么是就業(yè)，就業(yè)的途徑有哪些，專業(yè)行業(yè)特點和布局，行業(yè)就業(yè)重點單位，近年行業(yè)就業(yè)狀況和前景，行業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功人士以及行業(yè)創(chuàng)業(yè)史等信息內(nèi)容。同時，給予全體學(xué)生相互交流、相互答疑的空間。課程助教收集問題并記錄學(xué)生的參與程度，為線下課堂主講教師解決問題與組織課堂活動做準備。

其次，以專業(yè)行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能與前沿發(fā)展作專題式教學(xué)。以MOOC資源和教材整理就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能與專業(yè)前沿信息，制作并上傳學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解如何選擇就業(yè)單位、簡歷制作、面試種類與自我推薦、協(xié)議簽訂與違約權(quán)利維護、報到證與檔案、企業(yè)創(chuàng)立法律與工商流程，以及微信、淘寶、眾籌、分答等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工具和平臺的使用。線上，學(xué)生以小組為單位進行任務(wù)完成及互評。課堂（線下），學(xué)生繼續(xù)以小組為單位，完成面試模擬演練等項目。

再次，以專業(yè)行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實例作案例分析。收集高校重點就業(yè)單位的發(fā)展史資料，制作并上傳學(xué)習(xí)視頻。讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，對企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史與階段性躍升期有初步的了解，思考企業(yè)發(fā)展成長的因素，總結(jié)當中所涉及的創(chuàng)業(yè)背景、成功因素等經(jīng)驗。線下邀請企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或者校友來校分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)歷程認識社會現(xiàn)實，啟蒙學(xué)生的企業(yè)家精神。

最后，開展專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。學(xué)生小組在線提交《商業(yè)計劃書》，促進學(xué)生以現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)知識和投資意識，開展團隊協(xié)作，初步擬定創(chuàng)業(yè)項目、參與人員、實施流程、預(yù)計成效。課堂上，授課教師采用案例分析法一一講評，同時鼓勵學(xué)生通過集體討論、頭腦風(fēng)暴、角色互評、沙盤游戲等方式參與評價，發(fā)掘每個小組創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)點與失誤，促進學(xué)生自我反思。授課團隊選拔具有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生進入創(chuàng)業(yè)深度培訓(xùn)課程，推薦有價值的創(chuàng)業(yè)項目參加創(chuàng)業(yè)比賽。

與此同時，SPOC式就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)順利實施需要課程設(shè)計合理、分工明確。授課教師是這門課實施進行的核心決策者，具有專業(yè)學(xué)科的知識背景、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識、一定的教學(xué)經(jīng)驗以及團隊管理能力，主要關(guān)注課程的教學(xué)內(nèi)容、基本流程，控制教學(xué)進度，保證師生溝通效度以及教學(xué)效果。助教要具備與授課教師相同的專業(yè)背景，同時有時間、有耐心對學(xué)生進行在線反饋與討論引導(dǎo)，觀察總結(jié)參課學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與動向。助教理想的人選是授課教師所帶的研究生。計算機專家要具備實現(xiàn)SPOC式教與學(xué)集成式APP的能力，包括課程資源的數(shù)字化處理、線上學(xué)習(xí)互動平臺的構(gòu)建與維護。總之，授課教師、助教、計算機專家之間要保持及時的溝通，保證課程目標的落實到位。

全環(huán)境育人思想認為，“教育活動的展開有賴于場域的建設(shè)，目標包括知識傳播、情感傳遞、意念傳承等三個維度。”⑧SPOC與高校教學(xué)的融合在更大程度上拓展了教育場域，增加了網(wǎng)絡(luò)空間的各類學(xué)習(xí)活動和線下的“翻轉(zhuǎn)課堂”、新型書院制人才培養(yǎng)，強調(diào)了線上、線下不同的著力點，強化了現(xiàn)實中的“人際交流”活動。推進SPOC在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中的運用，有利于提高課程的完成率和個性化學(xué)習(xí)的程度，更有效地培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)。

[注釋]

①②孔潔珺，王穎.中國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育溯源與釋義[J].思想教育研究，2015（3）：76，77.

③④康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：87，87.

⑤張?zhí)K婷.“一帶一路”視域下高校通識課教育的SPOC實現(xiàn)路徑[J].文化學(xué)刊，2017（6）：133.

⑥陳曉斌.新型書院制：高校學(xué)生社區(qū)管理模式探索[J].教育探索，2013（8）：97.

⑦張?zhí)烊A.高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2015（6）：55.

⑧蔣廣學(xué)，徐鵬.“全環(huán)境育人”視野下的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新[J].北京教育·德育，2014（10）：10.