彈"合作"之曲，奏"樹人"之音

劉雁玲

摘 要：在小學(xué)現(xiàn)在這個階段，小學(xué)生們?nèi)諠u有了表現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)的意識，在新課標(biāo)教育的不斷改革，課程根據(jù)學(xué)生的實際情況研發(fā)了一種有效的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢因為比較符合學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，這個方式可以幫助學(xué)生找到其他同學(xué)的優(yōu)勢、提高學(xué)生開口學(xué)習(xí)英語的機(jī)會、促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展等，因此合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中受到了教師的青睞.小組合作學(xué)習(xí)不僅能增加課堂交流的氣氛，還可以提升學(xué)生的英語成績并且能夠全面發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)等，是一種比較創(chuàng)新和實效的教學(xué)理論與策略.但是目前合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還沒有達(dá)到很深入的狀態(tài)，小組合作是在新課標(biāo)背景下的英語教學(xué)中將學(xué)生作為課堂上的主體，教師將根據(jù)班里每個學(xué)生的實際情況分成許多個學(xué)習(xí)小組，然后教師指導(dǎo)小組成員的學(xué)習(xí)成功，讓小組的成員一起學(xué)習(xí)并一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此本文簡單地分析了小學(xué)英語教學(xué)中合作教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；解決策略

合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生們組成小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，并且主要是通過小組形式一起完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識。合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在成為了課堂上主要的教學(xué)模式，并且這種教學(xué)模式具有較多的益處。但是現(xiàn)在大部分教師對合作學(xué)習(xí)的理論和認(rèn)識還停留在教表面的地方，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)英語的過程中是有利無弊的，因此在課堂上的小組形式還不夠完善。本文結(jié)合實際的教學(xué)模式，從合作的角度進(jìn)行探討，尋找目前小學(xué)英語課堂中合作學(xué)習(xí)的劣勢。

一、表面熱鬧，實則無效

1.目標(biāo)模糊，無法落實。目前合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在小學(xué)低年級中可以看到經(jīng)常被運(yùn)用，但是有些課堂上的合作學(xué)習(xí)還只是停留在表面的層次，部分小組活動的內(nèi)容沒有根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計，例如說，有一些小組教師設(shè)計的活動內(nèi)容是很新穎的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，但是設(shè)計的活動中卻沒有達(dá)到原來的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在參與活動的過程中并沒有參與到運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的機(jī)會，這樣會使學(xué)生雖然是有進(jìn)行小組合作進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，但是卻將時間浪費(fèi)在與英語語言鍛煉無關(guān)的活動上，導(dǎo)致學(xué)生沒有練習(xí)到實際的口語交際，這樣對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力并沒有多大的提高效果。

2.難易失衡，學(xué)生無措。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，可能會出現(xiàn)一些不良的情況，比如小組設(shè)計的活動難當(dāng)不一，有的活動組織形式不適合教學(xué)內(nèi)容，有的活動規(guī)則沒有明確活動規(guī)則，造成這些情況的原因主要是因為部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的自身實際情況和教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合在一起設(shè)計合作任務(wù)，這些因素都會對小組合作的內(nèi)容造成影響，以此降低使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的效率。因此為了避免以上的不良情況發(fā)生在課堂上，教師應(yīng)該對設(shè)計的人物內(nèi)容的難度進(jìn)行及時的調(diào)整，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決教學(xué)任務(wù)中的難題，因為難度太低或太高的教學(xué)任務(wù)都會降低合作學(xué)習(xí)的效果。

二、機(jī)械分組，阻礙合作。

分組在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中是非常重要的一個因素，但是大部分教師卻不太重視合作學(xué)習(xí)中的分組會帶來的影響，大部分教師在劃分小組時并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行劃分，劃分的過程中具有較大的隨意性，這可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生以下的后果，成績比較優(yōu)異的同學(xué)和成績較差的同學(xué)分在同一個小組，但是假如小組的任務(wù)難度比較高可能成績較差的同學(xué)跟不上進(jìn)度，成績較好的同學(xué)會覺得他們拖了小組的后腿，讓成績比較優(yōu)異的學(xué)生覺得不公平。

有的教師很認(rèn)真的進(jìn)行備課，卻常常沒有了解學(xué)生，在分組的過程中通常為了節(jié)約課堂時間只是按座位來分組，這就忽視了學(xué)生之間的協(xié)調(diào)性和意愿，雖然按座位分組在距離上能夠更加快速的進(jìn)行溝通，但是由于成績等級不同的學(xué)生或是人員分配的不合理，會導(dǎo)致小組活動產(chǎn)生的效率較低，也無法達(dá)到不同層次之間的學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步等問題。這樣小組之間的競爭也沒有了太大的意義，這樣的合作學(xué)習(xí)小組就無法達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)的目的，阻礙了學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)。

三、方式不當(dāng)，習(xí)慣不佳

1優(yōu)生表現(xiàn)，差生失落。在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通常在完成任務(wù)時，一些成績較差的學(xué)生會對小組內(nèi)成績較好的學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，這就會導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生更加優(yōu)異，能力較低的學(xué)生成績無法提高的局面。

一般在老師對小組布置完任務(wù)后，合作開始可能就會形成以下的局面：能力較強(qiáng)的學(xué)生積極參與討論，而成績較差的學(xué)生卻無法參與其中，但是部分教師為了完成教學(xué)目標(biāo)卻忽視了能力較差的學(xué)生，因此，在這種合作學(xué)習(xí)的模式下，有些學(xué)生根本就完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而造成優(yōu)生表現(xiàn)，差生失落的局面，也沒有完成合作學(xué)習(xí)的意義。

2.缺乏傾聽，各干各的。現(xiàn)在由于小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女的現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然年齡較小，但是由于比較以自我為中心，總希望成為活動中的主角，對其他同學(xué)的發(fā)言并不太重視，因為個人意識比較高，從而沒有太多的合作精神。

小組的合作學(xué)習(xí)就是為了同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，幫助學(xué)生思考和處理合作交流的關(guān)系，因此教師應(yīng)該讓成績較差的學(xué)生也積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生要注重傾聽同學(xué)之間的發(fā)言和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；教師在設(shè)計小組的活動內(nèi)容應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和語言水平進(jìn)行充分的考慮，還應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)生的性格特征等合理的分配任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了提高學(xué)生在課堂上的積極性，教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣愛好，在合作學(xué)習(xí)的活動中制定一些學(xué)生感興趣的活動。

總結(jié)：在新課標(biāo)背景下的英語教學(xué)中將學(xué)生作為課堂上的主體，教師在課堂上應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，在小學(xué)現(xiàn)在這個階段，學(xué)生的思維能力和思考能力及實踐能力已經(jīng)開始發(fā)展，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師應(yīng)該將教學(xué)手段多元化，成為目前主要的教學(xué)任務(wù)。

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