提升教師說課質量對策探析

劉培東

摘 要：說課是促進教師總結教學經驗、發現教學問題、提升教學質量的重要方法和途徑，是提高教師素質的重要途徑之一。本文從深入研究說課的內涵意義入手，深入查找說課中存在的問題，研究探索提高說課質量應把握的問題。

關鍵詞：說課；教學改革；教研改革

說課作為一種教學研究方式，能夠有效促進教師深入鉆研課程標準與教材，科學運用教學理念進行教學設計，自覺進行教學反思。深入研究說課的內涵意義，查找說課中存在的問題，開展提升教師說課質量的研究探索，就顯得尤為重要。

一、說課的內涵及作用

（一）說課的內涵

《辭海》是這樣闡釋說課的：說課是教師在備課或上課的基礎上，以教育理論和教材為依據，口頭或書面向同行、專家等分析教材與學生、陳述教學目標、講述教學設想和實施的教研活動。

個人認為，在理解說課內涵時，需要將這一表述與教學實踐緊密結合。即：說課是教師對課堂教學的延伸和拓展，是教師基于對課程教學或專題教學進行深入分析，將自身對課程教學目標的理解、教學內容的分析、教學對象的把握、教學方法的選擇、教學過程的設想及其教育理論依據，向同行、專家進行說明的一種教學研究活動。

（二）說課的作用

一是有利于提高教研活動實效。說課讓授課教師闡述教學意圖，說明處理教材方法和目的，讓評課教師更加明白授課教師會怎樣去教，為什么要這樣教。改變了單純聽課評課情況下教師完全被動的地位，突出了教研活動的主題和重點，提高了教研活動的實效。

二是有利于提高教師備課質量。教師在平時的備課過程中，經常是簡單地設計如何實施教學，很少有人會去想為什么要這樣實施教學，導致備課缺乏理論依據，備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考這門課程為什么要這樣教，能在很大程度上提高教師備課的質量。

三是有利于提高教師能力素質。說課要求教師具備一定的理論素養，能夠促使教師不斷地去學習教育教學前沿理論，提高理論水平。同時，說課要求教師準確表達教學思路和教學設想，能夠促使教師提高語言組織和表達能力

四是有利于提高課堂教學效率。通過說課，可以讓教師進一步明確課程教學的重點和難點，找準理論依據，理清教學思路，選準教學方法，有效克服教學過程中思路不清晰、重點不突出、方法不恰當等問題，提高課堂教學效率，從而進一步提升教學目標的達成度。

二、當前說課中存在的主要問題

從教學實踐來看，由于部分教師對說課內涵、說課內容、說課程序、說課要求等環節的把握不夠準確，導致在說課過程中還存在以下主要問題：

一是對說課內涵理解不夠到位。有的教師簡單地將說課與課堂授課混為一談，將評課人員與學員混為一談，不注重研究把握說課的目的、意義、內容及方法，影響說課效果。

二是對說課內容把握不夠全面。有的教師在說課時不知道要說什么，只是將教學內容和教學設計進行簡單敘述，不注重將自己對課程教學目標的理解、教學內容的分析、教學對象的把握、教學方法的選擇、教學過程的設想及其教育理論依據進行闡釋。

三是對說課流程設計不夠靈活。有的教師不知道如何根據說課內容科學設計說課流程，也不知道如何根據說課要求科學利用說課時間，造成說課過程中出現顛三倒四、邏輯錯亂等情況。

四是對說課要求把握不夠準確。說課的目的是要用最簡潔的語言，說明教師對課程教學的總體設想，流程設計要靈活實用，語言表述要清晰準確，說課節奏要緩急適宜，部分教師由于缺乏針對性的研究和訓練，容易出現對以上要求把握不準確而影響說課效果的現象。

三、提高說課質量應把握的問題

（一）準確理解說課的內涵意義

教師的說課，也是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。前面已經對說課的內涵作用進行了闡釋，準確理解說課的內涵意義是提高說課質量效果的前提和基礎，也只有充分認清說課的內涵意義，教師才能準確把握“說”的特點，掌握“說”的方法，理順“說”的過程，把握“說”的藝術。實踐證明，通過組織說課活動，能夠有效調動教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性，是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的重要途徑之一。

（二）準確把握說課的主要內容

從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課是針對某一具體課題的說課，而理論型說課是針對某一理論觀點的說課。

實踐型說課側重說教學的過程和依據，主要包括以下三個方面：一是說教材。主要是闡述教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，目的是讓聽的人了解教師說課的主要內容；二是說教法。重點是講清教師根據教材和學生實際，準備采用哪些教學方法和教學手段，體現教師授課的總體思路；三是說設計。這是說課的重點，也是說課與一般教學設計交流的區別所在。要詳細闡述教師的總體教學設計以及這樣設計的原因。教師需要把教學中課堂教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等重點環節講清楚。

理論型說課側重說自己的觀點，主要包括以下三個方面：一是說觀點。理論型說課首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明；二是說實例。理論觀點是要用實際的事例來證實的，說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。三是說作用。說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此在說課時，教師要結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

（三）準確掌握說課的方法技巧

說課的方法有很多，可以直敘說、正面說，也可以倒敘說、反面說，這需要因人而異、因課而異、因材而異。總體上講，無論是實踐型說課，還是理論型說課，都需要把握好以下幾個方面：

一是準確把握教材。教師對于教材的地位和作用說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。

二是科學分析教學目標。教學目標是教學設計的出發點和落腳點，它對教學活動具有重要的導向和監控作用，教學目標應正確體現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三維課程目標。教師說課時應將三維課程目標融為一體，整體呈現。

三是合理確定重難點。教學重點是指有共性、有重要價值的內容。教學難點就是學生難以理解和掌握的內容。從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容。

四是準確把握學生學情。學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。教師進行學情分析應重點關注學生的已知、未知、想知以及如何知。

五是科學設計教學流程。教學流程是指對教學過程的整體設計，它表現為教學活動推進的時間序列。闡述教學流程是說課的重點，因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環節來實現的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現。教師應根據學習過程的要求，來闡述教學流程內容，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。

六是注重進行教學反思。教學反思就是教師以研究者的心態或視角，審視自己教學實踐的過程。教師進行教學反思包括兩個方面：對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判，對教學中的優點和長處的肯定和堅持。