以綜合實踐為依托，提升學生習作能力

金巧英

【摘要】綜合實踐活動是最接近學生生活的，讓學生在綜合實踐活動中多多交流，就能激發學生源源不斷的習作動力。本文從降低難度說活動，交流起始為導線;設定對象“開”活動，交流表達為主線;創設情境談活動，交流介紹為引線;觀察入微引活動，交流心得為感線;適當選題現活動，交流夸贊為尾線等方面進行了探究，旨在提升學生的習作能力。

【關鍵詞】綜合實踐活動 交流 習作 表現 感受

習作教學，一直是語文教學的重點和難點。當前小學生的作文普遍存在假話連篇的現象，虛情假意，空洞無物，千篇一律。學生作文之所以這么空泛，很大原因還是習作與實際生活相脫離，忽視了學生身邊社會、自然及其他課程中寫作資源的開發和利用。生活才是習作的“根據地”，才是習作源源不斷的活水，所以一定要讓學生在生活的沃土中尋找習作的“新能源”。綜合實踐活動正是最接近于學生生活的。

綜合實踐活動最為關注的就是學生對活動過程的親歷、體驗、感悟和探究，它引導學生走向生活，體驗生活，使學生獲得更多真切感受和親歷體驗。同時，學生在這樣的活動中心靈是釋放的，他們有無數的發現、感受、心得、經驗……這些也需要盡情釋放出來，這不正是學生們習作的無窮源泉嗎？學生們需要交流，需要傾訴，需要習作這種手段來一吐為快。而習作的目的不就是交流嗎？這不正是真正意義上的“文為心聲”嗎？

我們可以從以下幾方面人手，讓學生在綜合實踐活動中多多交流，激發學生源源不斷的習作動力。

一、降低難度“說”活動。交流起始為“導線”

在習作教學中教師的要求太高，學生就很容易被嚇倒，即使有時心中有點想說的話也不敢說。他們怕自己說錯話，怕受批評……教師降低一點難度，如提出只要說得通順、完整的要求，筆者想舉手交流的學生肯定比比皆是，學生興趣高漲，表現欲望強烈，以交流為導線，這樣開展下一步寫的教學不也更容易了嗎？

如在開展“未來的我”這個綜合實踐活動而進行相應作文教學時，筆者沒有上課一開始就拋給學生一大堆的問題：假如我未來是……我要做什么？我會把什么怎樣？把什么變得怎樣？筆者是這樣教學的：先問學生“你最想成為什么人”，全班簡單交流自己理想中最想成為什么人;再問“你為什么想成為這樣的人”;接著問“說一說如果你已經成為理想中的自己，你最想做的一件事情是什么”，同桌交流，然后全班交流;最后問學生“好好想一想，要想做好這件事，應該怎樣做”。顯而易見，最后一個問題才是本次習作的關鍵，學生在前兩次的交流基礎上，對于這個有難度的要求就不會臨陣脫逃，反而激發了他們交流的欲望，急于向別人訴說自己的想法、抱負，學生想得高興，說得興味盎然。教師并不表明一定是寫作，只是開展一個活動，學生從心理上就樂意接受，也樂意暢談;學生就有話可寫，而不會胡編亂造，或者枯燥無味。

二、設定對象“開”活動。交流表達為“主線”

學校的群體生活為學生創造了交往交流的機會。不過他們日常相處在一起，還是靠口語傳情達意。只有在與相隔兩地的朋友交流時才需要用書面語言表達自己的情感，所以書信成了他們交流最基本的形式。教師鼓勵學生交個遠方的朋友，讓學生在相互通信中學習交流，學習作文，這是提高習作交際價值的一個重要手段。因此，筆者因勢利導，開展了“交朋友”這一綜合實踐活動，為學生的書信表達架設了橋梁，奠定了基礎。

活動開展后，全班學生積極投入進來，很快開始主動尋找外地的朋友，有外地學校相對應班級的，也有外地親戚朋友的孩子。他們年齡相仿，有許多的共同語言。筆者提醒他們可以從自己身邊寫起，每封信圍繞一個內容向朋友介紹，起個題目，在信末提個問題，要求對方回信解答問題。學生興致勃勃，向朋友介紹自己，有的介紹身邊的一些事情，有的敘說自身的成長……因為是學生自己想寫，并且是向朋友介紹，誰都想寫得好些，大家都樂意寫，認真寫，寫完還搶著讓同學們和筆者來修改，完全改變了原先那種習作教學中學生被動的局面。雖然這樣一來筆者就更忙了，但是看著學生們樂此不疲，活動開展得越來越精彩，信也寫得越來越有靈性，筆者忙得值得，忙得高興。

因為書信是寫給異地的朋友看的，解決了寫作的對象以及和對象的情感交流的問題。它能讓學生在書信中自然地、大膽地傾吐自己最想說的話，抒發自己最真實的情感，同時也有效地鍛煉了書面表達能力，最大的好處就是消除了學生對于作文的害怕心理。在這樣的綜合實踐活動中，學生認識到交流對于習作的好處而喜歡上交流，筆者繼而引導到記敘文的教學上來，提高學生寫作的自覺性。

三、創設情境“談”活動，交流介紹為“引線”

一堂習作課，如果光靠教師一遍遍講解，那么不管講得多么委婉動聽，那也只是紙上談兵，對于學生來說，僅僅打了個“擦邊球”，甚至可以說是“無動于衷”。但是創設一個適當的情境，讓學生投入到他們喜聞樂見的情境活動中來，效果就截然不同了。在這種交際活動中，學生們把它看作是一個玩的過程，而不是讓學生們看到就討厭的寫作。學生們有了興趣，在活動中就產生與他人交流的渴望，這時候進行習作就有水到渠成的功效。

如筆者在開展“沙包系列活動”時，有一個活動是“縫沙包”，活動開展之后，學生個個是“縫沙包能手”，筆者創設一個情境：讓學生向別人介紹縫制沙包。學生興味盎然，大談特談沙包的主要部分、適合的布料與填充物以及注意要點，然后交流縫沙包的步驟、方法和作用等，再引導學生寫一篇短文，向還不會縫沙包的小朋友們介紹縫沙包的方法、過程和注意事項。這樣學生有了實踐活動和充分交流的雙重基礎，再加上教小朋友們縫沙包的表現欲望，學生的習作“手到擒來”。

四、觀察入微“引”活動，交流心得為“感線”

學生的語文學習與生活是分不開的，習作教學更是與生活密不可分，生活是習作的“源頭活水”，讓學生投身于生活之中，學生才能真切地體會生活，才能有感而發。在學生的日常生活中開展一些有益的實踐活動，既可以讓學生積累寫作素材，促進自主寫作，又增強了學生把知識轉化為動手和體驗的能力。

如筆者曾在班中開展“種黃豆”的實踐活動，讓學生分成小組，觀察黃豆的生長發育情況。學生們通過書本查閱、咨詢家人、詢問教師等途徑，學習種黃豆的知識。學生們在細致入微的觀察和交流過程中，懂得了許多種植的知識：什么季節種哪種豆？多少天該澆一次水？濕度怎樣？怎樣松土？什么時候施肥？黃豆的生長特性是喜陰還是喜陽？學生們根據掌握的信息來澆水施肥，松土除草，種植黃豆。由于學生親身投入生活中，他們的情感與黃豆的生長情況緊密相連，因此也隨之產生變化。通過實踐活動的交流，學生們的情感豐富了，他們有話想寫，有感想發，作文正是讓他們盡情交流、一吐為快的好方法。

五、適當選題“現”活動，交流夸贊為“尾線”

作文僅有話說是不夠的，還必須有能夠引出學生話語的寫作題目。也就是說選定一個能引起學生自由暢談的題目，對于學生寫作能起到事半功倍的作用。如在開展“彩印之鄉知多少”的活動后，筆者要求學生圍繞家鄉——“彩印之鄉”，談談對彩印之鄉的了解，對家鄉的感想，自豪地夸夸家鄉。學生通過活動，用寫作的方式展現本次活動的收獲，從外觀、顏色、效益和設計制作等方面來進行交流，啟發學生說出彩印業的特點，這樣才能讓別人明白、了解家鄉的彩印業到底是怎樣的。這些活動來自生活，用于生活，又符合學生的年齡特點，所以他們都能興趣盎然地參加，認真地觀察，積極地表達。學生胸中有墨，介紹起來自然就繪聲繪色。

要想讓學生真正實現自主寫作，就必須創建一個寬松和諧的教學環境，讓學生暢所欲言，盡情交流。而綜合實踐活動就是讓學生積極交流暢談的一個樂園，在進行寫作指導時，把課堂還給學生，引導學生積極快樂地活動，盡情盡興地交流，使學生回到屬于他們的生活，促使學生在習作的路上越走越寬廣。