慕課在國內外的發展與運行現狀

王鵬　柯文麗

摘要：慕課平臺發展至今，已受到國內外政府、企業、高校以及學者的廣泛關注。自美國學者推出慕課教育理念以后，全球教育資源共享不再遙不可及。本文通過調研國內外慕課平臺建設、課程設置和教學管理等，發現相比國外平臺建設與運行現狀，國內慕課平臺大多處在建設階段，其教學管理制度、課程設置與質量監控等仍在探索階段。

關鍵詞：慕課;發展;運行現狀

中圖分類號：G640???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0051-02

一、慕課的起源與發展

美國早在2001年由麻省理工學院實施OCW計劃（即Open Course Ware）將學校課程資源網絡化，供世界各地學者和機構學習，該計劃成為了網絡教學的開端[1]。在互聯網技術的不斷發展下，猶他州立大學教授David Wiley于2007年開設了名為“開放教育導論”的網絡公開課[2]。加拿大里賈納大學教授Alec Couros于2008年1月開設名為“媒體與開放教育”的網絡公開課，該公開課中有眾多著名的專家、學者參與遠程教學[2]。“開放教育導論”與“媒體與開放教育”為慕課的誕生奠定基礎。在2008年，由加拿大教授Dave Cormier和Bryan Alexander首先提出了“慕課”這一概念。2008年，喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯首次利用“慕課”課程模式開設“Connectivism and Connective Knowledge Online Course”網絡在線課程，該課程是為25名付費學生獲取學分而設[3]。同時，全球超過兩千多名學生通過多種方式免費在線選修了這門課程。2011年，斯坦福大學進行慕課試驗，將慕課帶入了一個新的高潮。2012年三大平臺誕生：由麻省理工學院創立Udacity;加州斯坦福大學創立Coursera;哈佛大學與麻省理工學院成立非營利性、開放性平臺edX[4，5]。我國慕課發展相較其他國家較晚。香港大學于2013年加入Coursera，清華大學與北京大學于2013年一同加入edX平臺，清華大學除了共享國外課程資源以外，同時在edX平臺的基礎上創建了自己的中文慕課平臺“學堂在線”。除了北大、清華加入慕課聯盟以外，上海交通大學、網易公開課和復旦大學等11所知名院校與機構相繼加入慕課三大聯盟，同時優酷與Udacity進行合作。2015年上海交通大學自主開發了“好大學在線”;網易和愛課程聯合建立中國大學MOOC平臺;深圳大學牽頭成立了UOOC聯盟;上海交通大學、復旦大學與Future Learn在倫敦簽署關于MOOC建設的合作備忘錄，將在該平臺上推出優良的“慕課”課程;山東農業大學研發了“神農在線”;2015年北京大學的“華文慕課”正式在北大校內院系一級進行試用;2015年南京大學首批慕課課程上線Coursera[6]。

二、慕課在國內外高校教學中的運行現狀

國外平臺建設的資金來源主要由政府參與、高校出資、個人捐贈以及基金會與社會捐贈，資金主要用于課程的建設與平臺的完善等，其后續費用可由后期的盈利作為支撐。國外教學管理平臺已日趨完善，從注冊賬號登錄到設置個人主頁都體現出人性化。同時，為了明確學習者身份的真實性，需要學習者簽名認證，平臺也會通過學習者的打字習慣或頭像來認證。國外管理平臺設置了作業和課程測試，其中上交作業規定了截止日期，若超過時間未交作業則罰分。目前課程認證主要是通過頒發證書的形式，證書分為收費與免費兩種，其證書由平臺授課老師與平臺簽發，并不屬于高校，所以只能證明完成課程達到了一定標準。課程設計主要源于教師、高校、企業精英，也有少數平臺與圖書館、銀行、地理協會會和博物館合作開發設計課程。國外大多數課程提供多種語言類學習平臺，并且分為初、中、高三個不同的等級，同時為不同母語的學習者開授語言矯正課程，主要是針對他們各自母語的特色進行語法與口音的糾正。課程以大學初級課程為主，目前也已開始提供大學預備課程和更高層次的課程。對于課程質量問題，國外眾多平臺都是層層把關或由開課學校負責，有些開課學校則制定了課程內部質量保證系統、國家級質量認證機構，依據質量標簽對課程進行審核。

國內平臺建設資金主要來自高校、企業和政府，其中企業主要是為慕課合作平臺提供課程運營服務，政府則為合作院校提供資源和服務。對于高校生而言，如果想在平臺修學分，則需要進行身份認證，若出于興趣，則只需要注冊會員，但并非所有平臺都對高校生開放，一些平臺只對聯盟內在校生提供服務。國內平臺并沒有明確的盈利模式，但平臺提供的增值服務會是一種新型盈利模式，主要是對學習者在學習過程中遇到的問題和要求進行一對一的解答。國內平臺的發展已日趨規范化，其中高校聯盟型慕課平臺的課程已制定學分互認的規章管理制度，但企業型平臺仍在發展中，管理制度尚未完善。國內平臺也設有課程測試與作業，并在規定時間內上交作業的才能進行評分，有些平臺會規定上交作業次數，超過規定次數后無法提交答案。在服務意識方面，國內平臺不及國外平臺，國外平臺設置較為完善，提供退款、資助與使用項目等。對于有考核認證的平臺則首先對學習者進行身份認證，當然，如果是免費的證書，就不需要對身份進行認證。國內對于身份認證則是通過學習者手持身份證出鏡，且確保照片的清晰度。對于高校聯盟型平臺學習者可以通過在線學習、在線考核等線上方式獲得學分與認證證書，但有些平臺獲得的學分并不能代替實際大學學分，其管理機制還有待改善。國內課程來源主要有學校—教師、平臺—高校以及高校聯盟—學校三種模式。對于不同模式，其課程質量保障的途徑也不同。學校—教師模式平臺由學校教務處和研究生院審查后，課程申請教師準備慕課課程，由學校提供技術支持。慕課審查員會對申請教師的備課、課程理解程度以及課程準備情況進行評審。平臺—高校模式屬于高校的頂級課程，課程都是由名師提供，以名校的名義來保證課程質量。高校聯盟—學校模式中設有管理委員會，主要負責規劃上線課程、制定學分、審核課程質量并對課程進行跟蹤管理。慕課平臺定位不同，其課程所集中的領域也有所不同，有些注重實用性，有些注重理論性，有些則是提供通識類課程。

三、結語

慕課已成為現今教育行業不可或缺的學習平臺，從國外起源至國內教育界，慕課在逐步擴大教育規模，改變教育模式，慕課平臺利用互聯網技術，實現教育資源全球共享化。根據目前現有的慕課平臺建設來看，國外從慕課平臺的建設、課程質量監控、課程設置、教學管理和經費保障方面都較為完善，而國內慕課平臺大多處在建設階段，其教學管理制度、課程設置與質量監控等仍在探索階段。

參考文獻：

[1]徐霖杰.慕課傳播模式的創新研究[D].北京印刷學院，2015.

[2]宋文.MOOC在我國高校本土化建設初探[D].中央民族大學，2015.

[3]陳吉榮.國外慕課研究最新發展述評[J].外語教學與研究，2016，（1）：118-127.

[4]胡新星.我國“慕課”發展研究[D].長春：吉林大學，2015.

[5]朱駿鋒，許仁紅.我國慕課建設工作現狀、存在問題及建議[J].河北聯合大學學報（社會科學版），2015，（1）：77-79.

[6]劉偉娟.中文“慕課”發展現狀研究——基于學習者的視角[D].開封：河南大學，2015.

The Development and Operation Situation of MOOCs at Home and Aboard

WANG Penga，KE Wen-lib

（a.College of Geophysics and Petroleum Resources;b.College of Petroleum Engineering，Yangtze University，Wuhan，Hubei 430100，China）

Abstract：MOOCs platform is always focused by governments，enterprises，universities and scholars all over the world.From the idea of MOOCs education was proposed in USA，sharing global education resources is no longer unachievable.Basing on the investigation of platform construction，course setting and teaching management，we find that，comparing with aboard organizations，most of the domestic platform are in the construction stage.Their teaching management system，course setting and quality monitoring are still in the exploration stage.

Key words：MOOCs;development;operation situation