讓幼兒文學課堂“活”起來

陳麗娟

摘要：幼兒文學以其獨特的魅力深深吸引和滋養(yǎng)著幼兒，優(yōu)美的兒歌、抒情的幼兒詩、神奇的童話、鮮活的圖畫書、精彩的故事、生動的戲劇，都有益于幼兒身心健康成長。教師應(yīng)充分利用幼兒文學獨特的美學價值，對幼兒進行審美情感的陶冶，啟迪幼兒的心智、活躍幼兒的思維、發(fā)展幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的情感、增強向善的力量。作為未來的幼兒教師，學前教育專業(yè)的學生要具備較強的幼兒文學功底和職業(yè)能力，為從事幼兒教育教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學前教育;幼兒文學;教學改革

幼兒文學為我們描繪了一個珍視生命、溫馨平等、充滿快樂的童心世界。在幼兒文學教學中，應(yīng)該引導(dǎo)學生積極地介入到教學的各環(huán)節(jié)中，鼓勵學生主動參與學習，將被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎褧局R變?yōu)閷嶋H應(yīng)用，從而提高其綜合素質(zhì)和能力。

一、品童趣——閱讀文本，凈化心靈，學生語言表達能力得到提高

閱讀帶給人的是精神的愉悅。師生共同品讀美文，進行審美感知，感受蘊含其中的童真童趣。在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生用幼兒的眼睛觀察世界，用幼兒的耳朵聆聽世界的聲音，用幼兒的心理感悟世界的美好。

品讀幼兒詩時，要引導(dǎo)學生想象詩歌描繪的意境，體會幼兒豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀幼兒詩的興趣。例如，幼兒詩《我想》：“我想把小手安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬縷陽光，悠呀，悠——悠出聲聲春的歌唱。我想把腳丫接在柳樹根上。伸進濕軟的土地，汲取甜美的營養(yǎng)，長呀，長——長成一座綠色的篷帳。我想把眼睛裝在風箏上。看白云多柔軟，瞧太陽多明亮，望呀，望——藍天是我的課堂。我想把自己種在春天的土地上。變小草，綠得生輝，變小花，開得漂亮。成為柳絮和蒲公英，更是我最大的愿望……”這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想：想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在春天的土地上，從而展現(xiàn)出生活的美好與幸福。

學生有感情地朗讀、背誦幼兒詩的時候，就能感受到詩歌的語言美和音韻美，從而獲得更多真純的快樂。當學生成為一名幼教老師的時候，就會把這種快樂播撒到孩子們的心田，滋潤幼小的心靈，培育出愛的花朵。

二、激美感一品味語意，感悟內(nèi)涵，學生形象思維能力得到拓展

在幼兒文學教學中，幼兒文學鑒賞活動的開展，是提高學生的文學素養(yǎng)的一條有效途徑。

童話是幼兒最喜愛的一種文學樣式。魯迅曾說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花丼的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛人蟻穴……”他認為，兒童天真活潑，喜歡游戲，有愛美的天性，對兒童要循循善誘，注意發(fā)展兒童的想象力和求知欲，教給他們文化知識，使他們明辨事理。幼兒的想象非常豐富、奇特，他們的思維可以在理想和現(xiàn)實兩個世界自由往來。《白雪公主和七個小矮人》、《海的女兒》等一個個奇妙的故事，讓幼兒感受到神奇世界的美好。課堂上，教師引導(dǎo)學生朗讀一篇篇優(yōu)美的幼兒童話，感受童話世界的奇妙，撿拾幼年美好的回憶，創(chuàng)編自己心目中的幼兒童話，會激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的樂趣，想象思維能力會得到進一步拓展。

圖文并茂的幼兒圖畫故事，同樣能表情達意。《小馬過河》、《小蝌蚪找媽媽》、《猜猜我有多愛你》等能培養(yǎng)幼兒的興趣，令幼兒百看不厭，幼兒通過閱讀這種特殊的繪畫語言，就能大致把握故事情節(jié)，明白故事思想。

在幼兒文學教學中，教師要調(diào)動學生參與的熱情，引導(dǎo)學生感受圖畫故事色彩的美、線條的美、形象的美，運用多媒體展示圖畫故事。學生分組研討交流后，各組選派代表，進行圖畫故事的講解。學生鍛煉口語表達能力的同時，能進一步拓展形象思維能力，有利于提升作為幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)。

三、引共鳴一實踐活動，收獲快樂，學生改編創(chuàng)編能力得到培養(yǎng)

19世紀著名教育家夸美紐斯曾說：“課堂應(yīng)該是一個快樂的場所，是能調(diào)動學生的認知興趣、創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑”。在幼兒文學教學中，只有充分調(diào)動起學生參與課堂的積極性，努力去挖掘幼兒文學所包含的快樂因子，積極創(chuàng)設(shè)平等融洽的課堂對話氛圍，珍視學生的獨特體驗，才能構(gòu)建教師樂教、學生樂學的精彩的課堂。

幼兒生活故事能讓幼兒會產(chǎn)生一種真實感和親近感。例如，經(jīng)典幼兒生活故事《司馬光砸缸》和《藍色的樹葉》。在掌握了幼兒生活故事、學會了欣賞方法之后的更高要求，就是進行幼兒生活故事的創(chuàng)編。教師要教會學生創(chuàng)編的方法：故事名稱、故事內(nèi)容、故事選材等加以引導(dǎo)，創(chuàng)編要加入現(xiàn)代的元素，要帶有時代氣息。學生在教師的引導(dǎo)下，積極嘗試，一篇篇幼兒生活故事鮮活地呈現(xiàn)出來。

學生從創(chuàng)編和演繹幼兒戲劇中獲得更多的快樂體驗，綜合能力會得到進一步提升。創(chuàng)編能調(diào)動學生多方面的知識積累;演繹能展示學生的表演才華。語言表達能力、創(chuàng)編能力、團隊意識等都得到了加強與提高。

綜上所述，幼兒文學課要關(guān)注學生的主體需要，營造參與的濃郁氛圍，開展多樣的教學活動，促進學生知識的內(nèi)化。實踐表明，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學生，才能真正提高教學效果，才能實現(xiàn)最佳的人才培養(yǎng)模式。

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