“互聯網+教育”背景下高職教學資源體系設計研究

李建青　曾文英　康思琦

摘要：基于高職教育的職業特性，提出了一種高職教學資源體系架構設計的思路，設計思路兼具靈活動態性和泛在性，既能根據行業企業崗位需求和工作流程的變化動態調整教學內容，又能實現隨時隨地使用任何工具、通過任何網絡進行知識的傳授和學習。

關鍵詞：教學資源;體系設計;互聯網+教育;高職教學

中圖分類號：G420???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0263-03

高職教育的職業性需要教學資源體系按企業崗位能力、工作流程和工作任務靈活設置，教學方式采用教學做一體化，教學內容由適宜夠用的理論教學和大量實驗、實訓或者企業實習等實踐教學構成。由于行業企業的外部環境不斷發展變化，相應地，崗位工作內容及能力需求也在動態變化之中。同時，“互聯網+”時代背景下催生的微課程，因短小、靈活、傳播形式多樣、學習方便，更符合當代大學生的胃口。為適應職業崗位的動態性及時代快速發展的要求，高職院校應建立一套既能根據職業崗位需求動態調整又可以進行微教學的資源體系。本文針對上述情況提出了一套設計方案，使教學內容的體系結構如同積木拼搭，根據崗位變化和工作流程調整，積木塊內容可以自由選擇、重組、增加、刪除及升級改造等，也能基于積木塊進行微課程設計，實現隨時、隨地的移動學習和“泛在學習”。

一、資源體系設計的思路

本文闡釋的內容借鑒了積木思維和“互聯網+教育”思維模式。積木思維是通過創建各種積木塊，使之按照不同的構想和目標，快速實現組合，最終達到目標實現自己構想的一種思維方式。“互聯網+”的核心是互聯網思維，即以互聯網技術特征為基礎，以公平、自主、共享的互聯網精神為內核，富有顛覆性、創造性、包容性的思維。微課程作為“互聯網+教育”背景下的新嘗試、新方式、新工具，以其短小精悍、內容豐富多樣且耗時不多的特性迎合了當今知識暴漲的快節奏和快速發展的微時代。本文基于積木塊+微課程建造的教學資源體系結構適應了時代和形勢需要，吸收了積木思維和互聯網思維的精髓，具有結構化、體系化、模塊化的知識組織形式和內容碎片化、微型化、普適化的特點。

二、教學資源體系架構設計

1.從專業到積木塊架構設計。體系架構的設計順序是專業—專業方向—項目（模塊）—子項目（子模塊）—工作任務。首先根據行業人才需求標準，以職業崗位工作能力為主線，按照工作流程的實際情形和要求對專業進行方向劃分，在專業方向下，按照實際工作流程和完成項目的規模、層次進行項目劃分，在一個項目中，按照項目內容和架構分成子項目，每個子項目按實際工作流程分解為工作任務，一個工作任務就是一個獨立的積木塊。每個積木塊是一個完整的教學包，采用教學做一體化的教學方式，綜合各類豐富多樣的教學資源、素材完成工作任務的教學。每個工作任務可按實際分解為一系列工作步驟，根據內容和時間的要求將各工作步驟整合成系列微課程，一個工作任務對應一個微課程集，完成技能和相關知識點的“講學做”。如圖1是某專業方向教學資源體系架構，圖2是微課程分解設計，采用上述的體系結構既具備積木拼搭、更新和維護的靈活度，又實現了微課程學習便利的優勢。

在圖1中，一個積木塊對應一個工作任務，每個工作任務按教學用途分為教學、實訓、認證等。工作任務中的資源按難度等級分為三檔，每檔資源包括PPT、圖片、視頻、動畫等課件和媒體素材、項目案例、測試、練習及作業用題庫、擴充參考資料、教學工具、資源目錄及使用說明、公共資源和屬性配置及其他擴充的資源類型。其中，工作任務公共資源和屬性配置包括參考資料、任務編號（專業+專業方向+開課學期+項目+子項目+關系（串行或并行）+序號，標明每個積木塊的導航位置和唯一性）、任務內容、任務目標、任務要求、任務考核標準、任務學分;項目公共資源和屬性配置包括項目實訓、學生作品展示、資源概況及目錄、參考資料、綜合評價、環境工具、教學目標、教學要求、綜合案例、考試等;專業方向公共資源包括職業信息、行業標準、認證培訓、技能競賽、職業素養、就業情況、教學環境配置、工具包、專業資料、企業實習、職業導向、前沿技術、畢業設計等。

2.從積木塊到微課程結構設計。每個積木塊是一個獨立的工作任務，包含的素材豐富且形式多樣化。由于教學形式為教學做一體化，積木塊的內容由一系列工作步驟、完成工作步驟的一系列工作動作及完成工作任務必須的理論知識構成。積木塊分解為微課程時，需根據知識點的顆粒度大小（內容范圍和深度）、工作步驟及動作的顆粒度（操作時間長度）大小進行。難以在一個微課程中講解清楚或操作完畢的，考慮內容的完整性和連貫性，可以先進行概要性的闡釋或實操，具體和深入的內容分由幾個微課來完成。每個微課程視整體內容需要采用僅講解、僅實操、講解后實操或講解實操穿插進行等不同方式，如圖2所示。

體系結構設計到積木塊后，微課程可以將不同的積木塊分由不同教師策劃與設計，以工作任務、工作步驟、工作動作導航的方式為學生指明學習路徑，給予學習指導，避免過于碎片化。每一個微課程的內容獨立、完整，便于資源重組，比如可以用于網絡課程或即時課程里，也可以根據不同的教學計劃，跨學科組合進別的課程。

3.導航圖。教學資源體系化后，需要用導航圖將所有碎片內容及其層次關聯關系用點、線、框圖呈現出來，有助于使用者理解、記憶和查找自己需要的內容。圖3是表達子模塊知識點及其關系的導航圖。由圖中看出，子模塊知識點之間的關系有兩種：并行或串行，并行的子模塊可以同時安排學習，串行的子模塊時間有先后次序，內容存在前后依賴關系，需要學完上一個子模塊內容才能進入下一個子模塊學習。

體系內容可按兩種順序安排：主題排序和螺旋排序。主題排序是沿著內容由淺入深的順序，從頭到尾學完一個分支內容后，再學另一個分支內容;螺旋排序是按一個分支及其相關知識的深度和廣度，分成一個個層級，學完一個層級各個子模塊的內容，再學習深度和廣度加深的另一個層級各子模塊的內容。本文的體系結構按螺旋排序法安排內容的先后順序。

三、體系結構的動態特性

體系結構的模塊、子模塊、積木塊、微課程是動態變化的。根據授課對象、行業企業及市場的變化，教師可以自由選擇積木塊按序搭建形成授課內容，也可對積木塊實施移除、添加、替換、升級與重組，實現資源的更新改造，提高學校對專業和市場變化的響應速度和競爭力。

1.積木塊動態性。積木塊的內容是一個完整的工作任務，結構獨立，教學做的素材多樣化，教師授課時可通過積木塊選擇搭建完成教學內容設計，積木塊也可以按需自由組合到其他不同的專業內容體系中。

在資源建設生命周期中，通過對積木塊的移除、添加、替換、升級和重組可使資源始終處于不斷更新狀態，實現對資源的升級改造，在滿足不同功能使用狀態的同時，現有體系不斷尋求自身調整與外部技術、環境的對接，使整體系統不斷向更高層級遞進。

2.微課程動態性。資源體系架構完成后，積木塊的內容表現形式、教學設計及教學素材形式可由教師細化完成。微課程內容呈碎片化、微型化，具有跨媒體與普適化的特點，借助互聯網技術，基于積木塊的微課程集可由不同區域的教師在不同時間跨網絡協同并行完成資源設計及后期更新改造。

四、結語

針對高職教育大而全的教學資源粒度不能滿足快速發展的時代和不斷動態調整變化的行業、企業及其崗位需求的狀況，本文對資源進行了體系結構設計。整個體系分為可變、不可變兩大塊，從專業和專業方向開始，一直分解到工作任務層級的積木塊，這部分的架構建好之后是相對穩定的，屬不可變部分;從積木塊到微課程的分解是相對靈活、可變的，只要給了微課的內容表現、時長等設計標準，各積木塊可由不同教師完成。任課教師可以對資源素材、教學設計等進行靈活的設計，可根據教學大綱和授課對象進行積木塊的選取、搭建、替換、升級等操作。體系結構中不同粒度的資源既滿足了資源的動態更新改造，又滿足了“互聯網+教育”背景下隨時、隨地教和學的需要。

參考文獻：

[1]付奎亮.高職教育信息資源目錄體系設計[J].南京城市職業學院，2013，（12）：163-165.

[2]王駿，代湘榮.高職專業教學資源庫資源體系框架的研究[J].中國科教創新導刊，2012，（12）：39-40.

[3]何克抗.教學設計理論與方法研究評論（中）[J].電化教育研究，1998，（2）：19-26.

[4]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014，（6）：24-32.

[5]張偉，李麗娟，李玲俐.職業教育教學模式下微課教學設計及結構模型構建[J].教育導刊，2017，（8）：87-91.

[6]單從凱，王麗.微課程的開發與應用[J].中國遠程教育，2013，（12）：74-77.

[7]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013，（12）：127-131.

Study on the Design of Teaching Resources in Higher Vocational Education under the Trend of "Internet Plus Education"

LI Jian-qing，ZENG Wen-ying，KANG Si-qi

（Guangdong Polytechnic of Science and Technology，Zhuhai，Guangdong 519000，China）

Abstract：Based on the professional characteristics of higher vocational education，this paper puts forward a thought on the design of the system architecture of teaching resource in higher vocational education.And the hierarchy is flexible dynamic and ubiquitous.Through this system，the teaching content can be adjusted dynamically according to the changes in the job demand and the work process of the industry，and the knowledge can be carried out and studied at anytime，anywhere，using any tool，and through any network.

Key words：teaching resources;architecture design;Internet plus education;higher vocational education