找準切口，在散文中激活情感體驗

楊海燕

摘? 要：情感是文本的生命，是吸引讀者走進文本內在，感悟文本意涵的關鍵。散文中的情感元素更是教學中我們應該濃墨重彩加以剖析和引導學生體驗的重點，這樣才能吸引學生獲得獨特的感悟，生成內在的體驗。

關鍵詞：散文? 情感體驗? 切口

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0060-01

《語文課程標準》中將情感態度和價值觀也作為三個維度的目標之一，認為高中語文教學要關注學生情感的豐富和發展，要讓學生通過語文實踐將獲得的知識、情感、態度等各方面的因素融合在一起。在高中語文教學中教師可以將散文作為基礎，找到其中的突破口，利用散文激發學生的生命意識，挖掘出作品中的情感因素，進而提升情意發展，激活學生的情感體驗。

1? ?感知閱讀，呈現思維梯度

感知閱讀指的是對文章中的字詞和語段進行意義的提取，嘗試從中獲取信息，并且通過分析和推理探究作者的情感變化和心理的發展。在感知閱讀的過程中，學生的思維能逐步得到發展，進而得到認知能力、情感表現等各方面的發展和進步。

在指導學生閱讀《想北平》時，教師可以鼓勵學生從各種不同的角度入手獲取信息，進而對作者的情感和心理變化做出正確的分析。教師可以根據學生的能力高低鼓勵學生逐步深入地進行感知閱讀。首先可以從文章的題目入手進行分析，嘗試說說作者為何要說“想”北平，而不用《愛北平》《我的北平》等作為題目。其次，可以讓學生嘗試抓住文章的文眼入手分析，《想北平》的文眼就是“真想念北平啊”，教師可以讓學生思考作者到底想什么，為何花、果子、蔬菜等北平市民普通生活中的事物都會成為作者“想”的對象呢？在深入感知中，教師還可以讓學生把握文章的細節，分析從哪些地方能看出作者的真情。如為何作者不愛歐洲四大古城，只愛北平。如何理解作者所說的自己的性格和脾氣都是古城賜予的這個說法？這些問題由淺入深，有助于學生把握更多的信息，提高感知閱讀的效率。

由于學生的能力有所不同，因此教師在鼓勵學生感知閱讀的過程中可以逐步遞進地提出問題，充分考慮到不同學生的思維梯度，讓每一個學生都能在語文課堂上學有所獲。這樣能讓所有的學生都找到自己情感的突破口，進而不斷從文章中挖掘相關的情感因素，獲得啟迪。

2? ?生成閱讀，架設共享橋梁

心理學家維特羅克提出了生成性學習理論，認為師生可以根據不同的情境創設教學活動，在這樣的活動中，學生獲得的知識和經驗能得到互動共享，這樣能對學生和其同伴都起到激發和促進的作用。教師可以鼓勵學生展開生成閱讀，鼓勵學生從自己的最近發展區出發解讀文章，并和同伴進行分享交流，從而得到情感的激發。

在學習《江南的冬景》時教師可以鼓勵學生相互討論，讓學生在生成閱讀中互相交流閱讀經驗，進而體會到作者獨特的情感。教師可以鼓勵學生嘗試討論文章的語言特點。如有學生提出：“說起雪，我就想起‘山舞銀蛇，原馳蠟象的豪邁，但是江南的冬天并沒有這樣的豪邁啊。”有學生提出了自己的看法：“作者描寫的是另一種狀態的美，是一幅如同中國水墨畫一般的鄉村畫卷，這樣的冬景十分美麗，十分細膩。”還有學生嘗試從寫作手法入手分析，提出：“作者寫雪景有一種避重就輕的特點，沒有具體描寫雪的狀態，但是卻通過詩詞等豐富了雪的內涵，讓雪展現出了一種含蓄的美。”有學生同意次觀點：“不錯，這其實就是江南的特點，因此作者筆下的雪景是符合江南特色的。”在這樣的交流中，學生對于作者的創作手法有了更多了解，同時也感受到了作者對江南雪景的喜愛之情。

生成閱讀是一個學生自主閱讀的過程，教師可以鼓勵學生根據自己知識積累的情況而尋找探究的話題，由小切口逐步深入下去，達到主題，漸漸地感受到作者的情感世界。在學生相互交流和互動的過程中，學生也能從同伴的話語中得到啟迪，進而獲得更為獨到的感受。這種生成閱讀的過程也是一種知識共享和情感交融的過程。

3? ?延伸閱讀，提升情意品質

延伸閱讀指的是在課文的基礎上拓展閱讀其他的作品，并由此提升自己的情意品質，讓學生獲得不一樣的情感體驗。為此，在教學中，教師要注意尊重學生的獨特感受和理解，并根據學生情感、思維能力方面的差異給學生提供比較適合的延伸閱讀的讀物，這樣才能讓學生由此及彼，由表及里，提高自己的閱讀能力。

閱讀《我與地壇》時，教師可以讓學生在延伸閱讀中了解作者的生平經歷，也嘗試閱讀作者的其他作品。在這樣的閱讀中，學生能更好地感受到《我與地壇》的生命關照，體會到人和自然和諧生存之美，進而提升情意品質，激活自己的情感體驗。教師可以讓學生嘗試結合作者的生平來閱讀文字，作者曾經幾次自殺，但是都沒有成功，在此過程中他體會到了生命的無限空虛和寂寞。但是在地壇中看日出日落的過程中，作者卻體會到了一種強烈的生命意識，這促使他在病魔面前勇敢地活了下來，并通過作品展現出對于生存狀態的思考。學生在拓展閱讀中能更好地感受到作者對于生命的敬仰，同時也能理解作者對于人類生存狀態的思考，對文章的理解自然也會更為深刻，有更豐富的情感體驗。

在延伸閱讀的過程中，學生的思維能逐漸被引導到更為廣闊的天地，他們的情感也在閱讀中得以豐潤，進而主動地探究生命的意義和人生的價值，從而提高自己的情感體驗能力。

教師在指導學生閱讀散文的過程中，要找到情感的突破口，要促使學生在各種形式的閱讀中激活情感體驗。如果教師能注意到強化學生的閱讀體驗，則能讓學生在主動積極的思維和情感中獲得獨特的感受，這也就是《語文課程標準》對高中學生個性化閱讀提出的要求。

參考文獻：

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