創(chuàng)建簡(jiǎn)易繪圖模式，輔助高中生物教學(xué)

王曉紅

摘? 要：在高中生物教學(xué)中，形象直觀的線、圖形以及文字等元素可以幫助更好的創(chuàng)建簡(jiǎn)易圖模式，幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)生物學(xué)概念，理解相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，呈現(xiàn)出事物的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。這種教學(xué)模式可以簡(jiǎn)單化復(fù)雜的生物學(xué)問(wèn)題，通過(guò)規(guī)律化模式與條例化過(guò)程，為生物教學(xué)提供了更多的策略，從而更好的提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)? 創(chuàng)建? 簡(jiǎn)易圖模式? 輔助

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0088-02

簡(jiǎn)易繪圖可以呈現(xiàn)出某個(gè)概念的深刻含義，其主要通過(guò)簡(jiǎn)單的圖形、方向性箭頭簡(jiǎn)潔文字以及明快線條呈現(xiàn)，可以區(qū)別并聯(lián)系不同的概念，明確事物的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在生物教學(xué)中，使用簡(jiǎn)易圖教學(xué)模式可以簡(jiǎn)單化復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，條理化雜亂的教學(xué)過(guò)程，從而可以幫助學(xué)生清晰了解生物的教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)水平。

1? ?高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

首先是存在教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方法單一簡(jiǎn)單。隨著新課改的深入實(shí)施，生物教學(xué)中依然存在很多亟待解決的問(wèn)題，教師不能深刻理解新課程理念，且教學(xué)觀念比較落后，在課堂中無(wú)法真正實(shí)施新課改教學(xué)模式。同時(shí)，部分生物學(xué)教師還存在極端的教學(xué)思想，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)活動(dòng)僅僅圍繞高中生進(jìn)行，雖然學(xué)生得到了充分重視，但教師卻并未給予有效指導(dǎo)，以致教學(xué)效果較差。其次學(xué)生不夠重視生物課程，很多學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)習(xí)了生物也不會(huì)有什么作用，以致課堂并不認(rèn)真聽(tīng)講，不能及時(shí)完成生物教師安排的作業(yè)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校安排的生物課時(shí)較少，很多知識(shí)無(wú)法在課堂上完成講授，以致不能提升授課效率。除此之外，很多學(xué)生將精力大多放在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以及語(yǔ)文等課程中，對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣較低，極大阻礙了生物教學(xué)的有效開(kāi)展。最后是生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法發(fā)揮作用，生物課中教師忽視了學(xué)生的應(yīng)用技能。生物學(xué)科具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，授課期間教師應(yīng)充分結(jié)合理論與實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。但實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校缺乏專門的實(shí)驗(yàn)藥品與教學(xué)儀器，實(shí)驗(yàn)室的基本設(shè)施也并不完善，嚴(yán)重缺乏教學(xué)資金，無(wú)法滿足日常實(shí)驗(yàn)的基本需求，使得正常的生物實(shí)驗(yàn)受到客觀條件的限制。由于無(wú)法正常進(jìn)行各種生物實(shí)驗(yàn)，教師往往口述完成實(shí)驗(yàn)，只是要求學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生的記憶，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但這種教學(xué)模式也會(huì)導(dǎo)致高分低能問(wèn)題，降低了高中學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去了本身的意義。除此之外，很多生物實(shí)驗(yàn)的周期較長(zhǎng)，很難在課堂中一次性完成，比如植物的光合作用以及種子的萌芽等實(shí)驗(yàn)，而這種實(shí)驗(yàn)教師更是不重視，甚至一帶而過(guò)。

2? ?創(chuàng)建簡(jiǎn)易繪圖，輔助高中生物教學(xué)

2.1 利用簡(jiǎn)易繪圖詮釋生物學(xué)概念

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，生物學(xué)概念的講解屬于必不可少的環(huán)節(jié)，其主要由教師向?qū)W生介紹某一事物或某一類事物的性質(zhì)與特點(diǎn)。一般教學(xué)中往往采用全文呈現(xiàn)的表達(dá)方式，但這種表達(dá)方式比較抽象，不能為學(xué)生更好的展示事物的特點(diǎn)與基本性質(zhì)。而采用簡(jiǎn)易繪圖則可以更好地彌補(bǔ)此缺陷，比如在講授種群概念時(shí)，則可以采用簡(jiǎn)易繪圖方法。種群屬于某一自然區(qū)域內(nèi)，同一種生物的總和。此時(shí)教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)種群的簡(jiǎn)易繪圖模式，幫助學(xué)生更好理解。

其中圖中長(zhǎng)方形代表某一自然區(qū)域，五角星代表一種生物，三角形代表另一種生物，種群則表示為整個(gè)長(zhǎng)方形中所有五角星，或者整個(gè)長(zhǎng)方形中的所有三角形。且三角形與五角星的大小各不相同，這表示種群與生物的體積、大小以及年齡等因素?zé)o關(guān)，只和種類有關(guān)。

2.2 利用簡(jiǎn)易繪圖理清知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別與聯(lián)系

在生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難有效理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別與聯(lián)系，且多個(gè)知識(shí)點(diǎn)確實(shí)存在復(fù)雜關(guān)系，學(xué)生無(wú)法找到有效的解題思路與學(xué)習(xí)頭緒。此時(shí)教師可以利用簡(jiǎn)易繪圖模式展現(xiàn)其之間的關(guān)系。比如反密碼子、氨基酸以及密碼子之間的關(guān)系。

其中密碼子用正方形代表，具有64種;反密碼子用三角形代表，具有61種;氨基酸用圓形代表，具有20種。通過(guò)簡(jiǎn)易繪圖可知，一種密碼子只可以和一種反密碼子配對(duì)，但其中三種密碼子為終止密碼子，不存在配對(duì)的反密碼子。且一種反密碼子可以決定一種氨基酸，但一種氨基酸由幾種反密碼子決定。且色氨酸與甲硫氨酸只可以由一種反密碼子或密碼子決定。

2.3 利用簡(jiǎn)易繪圖注釋生物學(xué)問(wèn)題本質(zhì)

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)分層次向?qū)W生講解生物教學(xué)的本質(zhì)，蒼白的文字或語(yǔ)言描述會(huì)使得學(xué)生不明白其中的關(guān)鍵詞，教師也不能呈現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)。此時(shí)生物教師應(yīng)創(chuàng)建合理的簡(jiǎn)易繪圖模式，簡(jiǎn)單化復(fù)雜的問(wèn)題，直觀化抽象的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)二倍體、三倍體、多倍體以及單倍體時(shí)則可以采用簡(jiǎn)易繪圖，使學(xué)生通過(guò)圖形了解各倍體之間的復(fù)雜關(guān)系。

2.4 利用簡(jiǎn)易繪圖呈現(xiàn)事物發(fā)展動(dòng)態(tài)過(guò)程

很多生物問(wèn)題都屬于動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)易繪圖將靜止的片段串聯(lián)為連續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。比如在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化時(shí)可以通過(guò)簡(jiǎn)易圖進(jìn)行。

其中圓形代表種群，經(jīng)過(guò)自然選擇的變異是有利的，不能的則不利。且在長(zhǎng)期進(jìn)化中，自然選擇固定了眾多變異，因此自然選擇屬于定向的且不斷積累的有利動(dòng)態(tài)過(guò)程。

3? ?結(jié)語(yǔ)

在生物教學(xué)中，創(chuàng)造簡(jiǎn)易繪圖屬于嘗試性的教學(xué)方法，其可以更好的幫助學(xué)生理解與鞏固所學(xué)的生物知識(shí)，通過(guò)直觀的線、圖以及文字等元素幫助學(xué)生更好的分析所學(xué)的生物知識(shí)，提升其解決生物難題的能力。

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