小學語文課“讀寫結合”的實現分析

徐錦玉

摘? 要：新時期的語文教材已經不再將“讀”和“寫”這兩個內容分開，而是強調了兩者相輔相成的關系。讀寫結合的教學模式在新時期的語文課教學中，具有其獨特的優勢，既有效地提高了學生的閱讀能力，又可以使其汲取利于促進自身寫作能力的知識與技能。從過程和結果來看，都滿足了當前新課改的高要求。基于此，本文主要針對人教版小學語文課中讀寫結合的教學模式進行分析，以期提高小學語文寫作教學的效果。

關鍵詞：小學語文? 讀寫結合? 教學模式? 寫作能力

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0131-01

讀寫結合教學模式已經在當前的小學語文教學中得到了推廣應用，只是一些學生很難獨立處理兩者之間的關系，導致讀寫結合教學沒有達到預期的教學目標。尤其是寫作教學本身就是小學語文教學中的重難點，要求小學語文教師必須重視讀寫結合教學模式尚未真正發揮作用的問題，然后探索有效實現讀寫結合教學的方式。

1? ?讀與寫結合教學模式的基本概述

閱讀實際上是寫作的基礎內容，也是知識內化吸收的有效途徑。根據輸入輸出理論，閱讀是一種知識輸入型的學習過程，而寫作卻是一種知識輸出型的學習過程。因此，作文重在知識的運用，主要是一種知識外化的表達過程。教師在有效認識這一關系的基礎上，可積極開展讀寫結合的教學模式，通過閱讀的方式來提高學生的寫作能力，推進寫作教學的高效開展。同時在小學生的智力發育方面，閱讀也可以發揮積極的促進作用，而學生的智力發育又可作用于寫作學習上。因此，小學語文教師需積極貫徹有效的閱讀教學，讓學生不斷地積累閱讀量，同時又注重提高閱讀的品質[1]。這就意味著有效的閱讀指導方法成為教師必須重視的一個課題。尤其是當前的閱讀教學現狀也不容樂觀，在讀寫結合模式的引導下，教師既要重視寫作教學的創新與改進，也要注重閱讀教學的優化，才能充分發揮兩者相結合的優勢作用。

2? ?小學語文讀寫結合教學的有效實現方式

2.1 以閱讀學習積累寫作素材

在閱讀學習過程中，能夠為學生積累豐富的寫作素材，同時也可以提高其語言能力。因此，小學語文教師要讓閱讀學習為寫作學習打下良好的基礎，就要求教師能引導小學生采用有效的方法來細細品味文章。而在細讀的過程中，要求學生掌握的內容非常多。比如，學生需要學會聯系文章的上下文，對詞句的意思進行全面的理解，尤其是關鍵詞句在文章中表情達意的作用。四年級的小學生難免會在閱讀時遇到一些生詞，而教師可以引導學生通過查字典的方法來自主學會生詞，然后不斷積累詞匯。當學生掃清了閱讀障礙，就很容易對文章的主要內容進行初步掌握，并體會其中蘊含的思想情感，甚至可以做到對文章大意的復述。在這個基礎上，教師可引導學生進一步感受文章中的生動語言，嘗試與其他學生一起交流自己的閱讀感受，升華自己的閱讀感悟。比如在人教版小學語文四年級《鳥的天堂》這篇文章中，教師可以引導學生細細品味美麗的南國風光，尤其是傍晚靜態的大榕樹與翌日清晨群鳥活動的動人場景，可以帶給人如同親身體驗一般的親和自然之感。而且這篇文章的語句都非常優美生動，學生可以在閱讀的過程中積累其中的好言好句，同時也學會掌握抓住某一特點而進行描寫的寫作方法。此外，這篇課文充分傳達了作者對大自然與生活的熱愛，可以啟發學生在抓住某一事物進行描寫的過程中，要注重融入自己的真情實感，讓整篇文章瞬間生動起來，并且富有個人色彩，利于提高學生的作文品質[2]。

2.2 以閱讀學習增強語言表達

教材中的文章是學生學習寫作時非常好的范文，可以在閱讀文章的時候借鑒文章中巧妙的結構布局，模仿其遣詞用句的技巧。在當前小學生的寫作學習中，存在著比較明顯的語言表達問題，比如文章不分段、內容無條理、表情達意比較模糊等等問題。若是教師不注重及時糾正學生的寫作問題，就容易使其形成不良的語言表達習慣。因此，教師可利用讀寫結合的教學模式來增強學生的語言表達能力。比如在人教版小學語文四年級《我國的世界遺產》這一專題的寫作教學中，就要求學生能夠掌握好導游詞的寫作。但是小學生往往在這種寫作過程中存在語言邏輯混亂和表達不準確等等問題，若是教師在閱讀課上加強這方面的寫作訓練，則可很好地改善這一問題。

例如，在《頤和園》這篇課文的閱讀教學中，教師就可以讓小學生仔細閱讀文章，找出作者對頤和園的游覽順序，然后在班內進行交流，學會掌握寫參觀游覽活動的寫作技巧，即是根據游覽的順序來進行寫作。在這個教學過程中，教師還可以增強小組合作的作用，讓學生分成小組來建立導游團，每個小組成員根據游覽的順序來逐個對應地介紹頤和園的景點。在這個基礎上，學生可以對導游團的介紹內容進行整理，加入一些作為導游而需要向游客提醒的注意事項，進而形成一篇完整的導游詞。此外，教師可以讓學生根據自己曾經的旅游經歷，結合相關景點及其游覽順序，自己寫出一篇獨具個人特色的導游詞。

2.3 以深入閱讀體會寫作修改之道

一篇好的文章，還需要經過合理的修改而形成。以往教師往往在寫作教學中忽略了文章修改的作用，更多的是讓學生積累素材和學習寫作技巧。而新課改下要求語文教師能夠注重提高學生對作文的修改能力[3]。而在閱讀學習過程中，可以有效培養學生的作文修改意識。比如在《那片綠綠的爬山虎》這篇課文的教學中，教師可以引導學生感悟其中蘊含的作文修改之道，深刻感受葉老先生的人物性格與人格魅力。而學生在反復品味葉老先生對肖復興文章進行批改的這段內容時，能夠在葉老先生高尚品行的熏陶下，樹立起良好的作文修改意識。此外，學生在深入閱讀葉老先生對文章感想與朗讀方式方面的內容時，可以感受到這位文學大師對待文學的認真態度，讓學生以其為楷模，學會不斷地修改自己的文章，努力提高自身的寫作品質。

綜上所述，讀寫結合教學模式在當前的小學語文寫作教學中發揮著重要的推進作用，要求教師能夠將這一教學模式努力地貫徹踐行下去，并且不斷地豐富這一教學模式的教學方式方法，讓寫作教學不再是難點，幫助小學生真正提高其寫作能力，同時也使其寫作品質得到升華。

參考文獻：

[1] 杜欣.小學語文讀寫結合教學現狀、問題及對策[J].職業技術，2017，16（11）：87-89.

[2] 詹玉娟.小學語文“依托課本，讀寫結合”教學存在的問題及改進策略[J].西部素質教育，2016，2（16）：176-194.

[3] 唐菲菲.小學語文讀寫結合教學的新模式初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（06）：179.