蘇式英語課堂中學生核心素養的發展

吳麗萍

摘? 要：本文針對小學英語蘇式課堂中學生核心素養的發展，以葉圣陶教育思想為指導，探討蘇式英語課堂的目標、設計內容、實施過程、評價方法等方面，研究學生核心素養落實的途徑。

關鍵詞：小學? 英語? 蘇式課堂? 核心素養

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0164-01

近年來，很多關于“核心素養”的研究陸續展開，提出關于核心素養的內涵、基本特征和發展的關聯點。在蘇式英語課堂中，結合本地區的文化底蘊和特色，融合地區的時代特征，設計一系列高效的語言學習活動，促進人的全面發展，適應社會的需要，要求發展學生全面學習和終身學習的能力。教育部提出的“核心素養”，以全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，以適應社會發展的需要。在蘇式課堂中，基于教學一般規律、蘇州地域文化背景和時代特征，體現蘇州特色的課堂教學。

1? ?以渴望學習、自主學習和深度學習為目標

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教，學是為了再學。”我們授人以漁，學生才能自己打魚。教授學習之法，學生才能主動學習，達到一個好循環。

蘇式課堂導入新課要創設情境，激發動機，告知學生學習目標，目標表述要清晰、易懂與到位，引起注意。當學生產生渴望學習的心態并明白學習目標時，才會使自己的思維動起來。學習新知時，運用“先行組織者”，與學生原有知識相聯系，教師提供方法和實例。接下來進行鞏固練習、評價修正與促進遷移。在原有的知識構造上進行再構，歸類、重組和保持、遷移，達到深度學習的效果，使得知識更加牢固。

2? ?以文化底蘊、全球意識、文化交際為設計內容

具備東西方文化知識儲備的教師可以很好地滲透文化知識，讓學生在語言交流的過程中感受不同的語言現象。有蘇州地區傳統文化的底蘊，具備知識全球化意識，能夠更好地在不同語境下進行文化交際。

顧炎武的“天下觀”讓學生有對于國家的憂患意識，天下的興亡，匹夫有責任。那么世界的變化呢？是不是也要去關注？通過一句耳熟能詳的話引發學生的學習興趣并加以思考。教師應該用動態的教學設計來適應課堂的動力變化，譯林新版教材中關于中國文化的內容都包含在中外對比中，沒有專門關于中國文化的介紹。比如，在介紹節日時，教師可以從最近的節日聊起，談談中國人的慶祝方式和贈送禮物這一環節。然后講述西方節日的不同點和引入中國后產生的慶祝方式。

3? ?以信息技術、動力課堂、思維導圖為實施過程

當今社會，信息技術迅猛發展，學習不僅限于課堂之內，電子學習渠道的增多為學習提供了便利。同時，紛繁復雜的各類網站和應用讓人眼花繚亂，不知哪種是利于學習的，家長和老師要去甄別。教師利用現代技術，開展有效的課堂活動，以思維導圖來呈現知識信息，建構英語知識體系，發展學生的思維品質。

3.1 信息技術的運用

現代信息技術的發展使我們思維方式有所改變，互聯時代的教育推進了教學現代化。技術使學生可以隨時隨地學習，學習社交化，鼓勵學生和老師間的合作。提供數據和評估，實現自適應學習和個性化學習，使學生學會學習。輔助教與學的資源、新的教學形式和學習形式更加體現了“學為中心”。課堂教與學的資源可以更容易獲取，知識全球化促進學生對文化融合的理解。學生可以通過網絡搜尋資料，做電子海報或幻燈片在課上展示。近年來翻轉課堂、微課和自適應學習的實施使得課堂充滿時代氣息、更具文化韻味。

3.2 動力課堂的創設

課堂是教學的載體，師生應該在課堂上的學習過程中得到提高。英語學科核心素養中的語言能力是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫等方式來理解和表達意義的能力。動力課堂調動潛在能量，比如，在教學介詞時，手放在課桌的不同地方介紹“on， in， under”，然后以詞組的形式進行全班做動作游戲，和身體部位的詞聯系起來，課堂氣氛隨即活躍了。

3.3 思維導圖的使用

要鍛煉學生的思維能力，運用思維導圖可幫助學生建構英語知識體系，特別是語法知識的歸類和課文內容的敘述。教師可以讓學生自己建構知識、提出問題，也可以小組合作完成，集多人之智慧。比如“頭腦風暴”活動，畫出線條、符號、圖形等，拓展時培養創新思維品質。

4? ?以及時形成、師生互益、追蹤延續為評價方法

蘇式教育在課堂上培養學生的思維能力，在對國內英語教師教學研究的綜述中發現，很多英語教師認識到了思維能力培育在英語閱讀、寫作和口語教學中的重要性。小學高年級英語閱讀量增加，對于信息的獲取要求也提升了。在及時對學生理解的準確性進行評價能有效反饋信息，幫助學生建立知識體系。寫作中教師的示范和隨堂批改，是提高課堂有效性的方法，師生互相學習。

除了學校學習，我們要在課外追蹤學生學習，則需要家長的配合，以下是寫給家長的一段話：

英語作為一門語言學科，需要鍛煉聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力，而小學學段的英語學習主要培養興趣、語感和初步的綜合運用能力。

由于國內缺乏英語學習的氛圍（平時交流很少用英語），在此請家長配合做好：①孩子回家作業的督促和檢查。（包括筆頭和口頭作業，口頭作業也很重要。）②適時、適量地給孩子播放教科書配套的聽力材料。

課后的家長監督追蹤學生的學習，課后的實踐延續所學，動手完成任務時融知識于實踐中。

總之，教師在營造蘇式課堂中，課堂文化的滲透和學習品質的錘煉至關重要，學生的思考力、判斷力和表達力得到發展。英語學科中含有的文化現象，表現出另一種認知思維，讓民族文化交融的沖擊，更好地在蘇式課堂中表現出來。

參考文獻：

[1] 王淑花.中外英語學科思維能力培育的比較研究[M].知識產權出版社，2015.1.

[2] 朱永新.葉圣陶教育名篇選[M].人民教育出版社，2014.7.

[3]李靜純.課堂的動力狀態[J].小學英語教學設計，2017，（4）.