高中歷史學科核心素養的培養策略探討

周虎輝

摘 要：隨著新課程理念“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。”不斷深入人心，高中歷史教學不能只以知識傳授為主要目的，而應該立足于學科能力的培養以及學科素養的熏陶。即高中歷史教學應該引導學生在扎實掌握歷史知識的同時，學生的歷史思維和感悟也得以培養，能夠把學科知識轉化為科學認識，從而達到到“讀史明智”的學習層面，能力得到提升，情感得以熏陶。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;教學措施

一、高中歷史學科核心素養的內涵

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括核心理論（唯物史觀），即揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論;核心思維（時空觀念），即指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析;核心方法（史料實證），即對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法;核心能力（歷史解釋），以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法;核心價值觀（家國情懷），即學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。核心素養下教師的教學不只是學科知識的傳授，還更注重能力的培養與學科情感素養的熏陶。

二、當前歷史學科核心素養實際教學現狀

1.教學內容過于單一。

現階段歷史教學中，教師還是以教科書為核心開展教學活動，過于專注教材內容本身，加上教學模式也相對比較落后，枯燥、陳舊、簡單地重復贅述，使學生對歷史學科學習逐漸失去興趣，只剩下機械地記憶內容，因此談不上核心素養。課程資源單一促使學生的知識狹窄，局限于很小的范圍，而歷史內容年代久遠，學生無法從更多的角度或層面進行理解，學生難以產生共鳴。教師枯燥單一的教學使得歷史學科鮮活的特點蕩然無存，無法激起學生的興趣，學生的積極主動性較差。

2.教學方式不夠靈變。

大多數教師教學過程中，對教學基本上都是以完成教學任務為主，基本照搬以往教學經驗，沒有情感投入，平淡無奇，生搬硬套的教學使學生無法從歷史學科中獲取快樂，感受不到歷史學科的歷史故事的跌宕起伏以及歷史性質的魅力，學生投入到歷史學科中的精力極少。

3.缺乏教學實踐活動。

大多數學生只能從課堂教學中獲取知識，教師很少或者極少有機會組織學生參觀歷史博物館、紀念館、理念碑等，即便是開展歷史競賽類的活動也很少，究其原因，一是因為歷史學科課時本身就少，內容又相對較多。二是有的教師更注重教材知識的傳授。三是有的教育機構本身不重視這些實踐活動對學生學習歷史所產生的積極的感染與熏陶作用。

三、高中歷史學科核心素養具體落實措施

1.興趣培養——核心素養落實最好的老師。

變學生意識為“要我學”為“我要學”，即學生發自內心的喜愛、懷著熱情去學往往比教師費盡九牛二虎之力地教學的效果來得要好。因此，教師能夠有效培養學生的興趣愛好將起到事半功倍的教學效果。

2.提高自身的教學技能——核心素養落實的必須技能。

在核心素養教育理念出現之前，教師的教學技能可以只是單純地授課。但核心素養下的教師優秀的歷史學科教學技能一方面表現為對教材內容的多樣加工，如做成PPT、錄音、視屏制作等，能夠化整為零，為零為整;另一方面是以自身語言、表情、肢體動作靈動幽默風趣地展現;再者，要靈活地提問學生，啟發學生，使知識進行正向遷移。有痕跡或者無痕跡滲透入歷史學科核心素養的教學引導，都可以使學生專注于課堂，滲透對學生歷史學科核心素養的教育。如對于鴉片戰爭中我國逐漸被迫對外開放的港口，其地理位置規律，以及時間順序規律，將地圖標示，將時間列明，就得出一個規律：外國對當時中國的入侵已經逐漸深入，慢慢控制貿易主權。其在空間和時間上有一定的規律。這就啟發學生分析事物要抓住規律與特征去剖析，而不是單純記憶我國哪些港口被迫開放，單純地記憶事件。如對于孔子的形象和理念，教師可以假設地捋一捋胡須，然后以特別學究的語氣述說，可以讓學生感受到我國古代教育家的有教無類的教育理念，及其人文主義。接著提問學生關于新民主主義自己的看法，引導學生形成自我對于歷史的判斷，雖然新民主主義有其先進性，但是沒有依靠廣大勞動人民，有其局限性，以此種種讓學生形成歷史解釋的學科素養。

3.鼓勵學生自主合作學習——核心素養的有效實踐。

學生的自主合作學習，一是學習積極主動性的具體體現，二是將學習的知識與技能實踐運用的過程，然后教師觀察，得到反饋，調整教學，可以有效促進核心素養教學落實。倡導學生自主合作學習，首先教師給學生進行互補性的分組，布置任務或確定主題，讓學生自行探討，再將問題集中反饋，也可以有效提高效率。如對于“中國民族資本主義的曲折發展”，讓學生自主探究其如此發展的歷史原因，具體體現，對當時中國的影響，以及自己的評價并提供歷史依據。啟發學生尋找各種歷史相關的素材，運用教師用過的素材整理的方法，并進行整理。讓學生在具體的學習過程中，發展并實踐學科核心素養。

綜上，高中歷史學科核心素養的落實，離不開學生學習興趣的培養，也離不開教師自身的教學技能，此外，教師還需要積極倡導學生自主合作學習，并能夠在教學中爭取改善教學評價體系，以使核心素養教育教學理念落到實處，發揮思想指導作用。

參考文獻：

[1]賁新文.基于學科核心素養培養的史料教學優化研究（課題研究方案）[J].常州市武進區教育局教研室，2017.

[2]汪桂芳.淺論高中歷史學科的核心素養[J].都市家教，2016（9）：19-19.