關于初中生物學困生形成原因及轉化策略的研究

張小琴

摘 要：知識點瑣碎、抽象等是初中生物教學的主要特點，這是很多學生在生物學習過程中失去興趣的主要原因，導致生物這門科目的成績得不到提高，學生將自己設立為生物學困生。所以應將生物學困生形成原因進行分析，對癥下藥制定相關的轉化策略。

關鍵詞：初中生物;學困生;成因;轉化方法

隨著課改的不斷進行，對初中生學習生物知識的能力要求不斷地提高，越來越多的初中生對生物的學習態度消極，興趣淡薄，導致了一些“生物學困生”的出現。因此如何培養學生學習生物的興趣，全面提高學生的生物科學素養，成為一個教師、家長和學生都關注的問題。

一、初中生物學困生的形成原因

1.主觀方面。

學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。我們學校是公立學校，地處城鄉結合部，生源分為兩部分，一部分是施教區的學生，一部分是市郊區外的學生，學生的學習水平參差不齊，所以有相當一部分學生的學習意志力不強。與小學階段的科學學科的學習相比，初中生物學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，我們學校是沒有晚自修的，這就更需要學生有更強的自主學習能力。

2.客觀方面。

（1）教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等。我們學校的生物教師大多是兼職教師，或者是中途改教生物學的，所以導致學困生出現的教師因素大致表現為以下幾個方面：a、教師的專業水平較低，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任;b、教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生的興趣;c、教學態度不端正，有些實驗能不演示就演示，能不做分組就不做分組實驗，甚至于上課也沒有課件，不能豐富教學。（2）家長輔助不夠。首先，一些家庭環境不適合學習。一些家長以為孩子在學校里的學習時間已經足夠了，所以沒有為孩子準備一個安靜的家庭環境。其次，缺乏與教師的溝通，不了解孩子在學校的學習情況。再次，缺乏和孩子進行內心交流，不了解孩子內心的想法。

二、轉化初中生物學困生的方法

1.注重感情教育，增強學生自信心，激發學生興趣。

中學生正處于青春發育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學習興趣全無，學習成績也會大幅度下降。教師應該特別注意保護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，不得動輒打罵，訓斥學生。應該循循善誘，耐心地教育，只要學生有小小的進步，教師也要及時地表揚。

2.要培養學生養成良好的學習習慣。

首先，要樹立正確的學習態度，態度明確了才能夠讓學困生知曉自己的學習目的，有的放矢，正確的態度就已經是成功的一半。其次，總結科學的學習方法。由于生物學的概念非常多，所以學生要分清概念之間的關系，并通過實際運用將概念具體化，注意新舊知識之間的聯系，充分利用一些道具去輔助自己理解和記憶。最后，要認真上好實驗課。在實驗前，一定要預習，認真閱讀實驗指導，明確實驗目的，了解具體的實驗步驟，在實驗過程中要嚴格按照實驗步驟進行操作，仔細觀察實驗現象，并對其進行思考分析，將現象和知識聯系起來，鞏固自己的知識理解。

3.教師要轉變傳統教學方式。

教師要改變傳統的教學方法，活躍課堂氣氛，集中學生的注意力。在教授知識的時候，要以學生為主體，引導學生議論和練習，教會他們怎么樣注意知識的內在聯系，并進行歸納總結，幫助學生形成一個自己的網絡知識結構圖。其次，注重實驗教學。實驗課是大多數學生最感興趣的課堂，所以教師要抓住這一點，盡可能地讓抽象的知識能夠通過實驗課的時間讓學生理解接受。再次，因材施教，對于學困生教師要了解其學習動機，以及基礎知識的情況，根據他們自身的特點去采用專門的教導方式，讓他們也能取得進步，產生一定的成就感。最后，教師要對學困生進行交流，對其進行肯定式的評價和鼓勵，教師的一個態度也許會關系到學生的發展，所以身為教師要盡可能地采取鼓勵式的教學，讓學生能夠感覺到教師對自己的關心，而不至于產生心理自卑的趨勢。

4.家長要為孩子創造良好的學習氛圍。

首先，學生除了在學校里學習之外，剩下的學習時間就是在家里。所以家長的工作就是為孩子營造一個溫馨和安靜的學習氛圍，創設一個良好的家庭育人環境，并及時和教師溝通，了解孩子在學校近來的思想表現和學習成績，適當地給予幫助和疏導。其次，身為家長要多給孩子一些鼓勵，在學習成績下降的時候，家長可以和孩子坐下來一起分析下降的原因，而不是進行批評和指責。再次，要經常和孩子進行心靈的溝通，了解他們內心的想法，并在他們思想出現錯誤認識的時候給予正確的引導，及時發現及時矯正。

對于初中生物學困生而言，要想解決導致學習成績差的問題，要從學生自身開始，再加上教師和家長的共同努力，讓學困生的轉化從現在開始。

參考文獻：

[1]張麗娟.初中生物學困生的心理與轉化策略[J].教苑雜壇，2011，（6）.

[2]何成瑜.初中生物“學困生”的形成與轉化的心理初探[J].農業科技與信息，2011，（11）.