淺談培養職高學生口語表達能力的策略

徐普磊

摘 要：職高英語教學模式改革勢在必行，本文從改革課文教學、側重加強學生口語表達能力培養的角度，論述了通過教學模式的重新設置，來提高學生英語口語學習興趣和課堂教學效果的途徑。

關鍵詞：職高生;口語興趣;研究策略

當前，我國職業中學外語教學十分重視口語表達能力的培養。職高英語教學大綱規定：“在職高英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽、讀、寫的能力的同時，要側重培養說的能力，提高職業中學學生對英語口語的實際應用能力”。然而在農村，從初中到職高的英語課堂一直是講授語法規則、語言點的陣地，師生共同習慣于把這種鮮活的語言變成各種條條框框，老師滿堂講，學生整堂記;老師講得累，學生聽得困。因為在這種操作下，英語已失去了它語言自身的鮮活性、應用性，變成了各種規則、各種固定用法，學生們聽起來確實感到乏味、沒興趣，長期以往，造成了高耗低效，師生花的時間不少，但收效卻不多，學生英語成績普遍不高。針對這一情況，我認為現在的職高英語教學必須從說入手，通過系統的口語表達技巧的訓練、課堂模式的變化，來提高學生的口語表達能力和英語學習興趣，進而促進學生成績的提高。在職高英語課堂教學中，我著重抓了以下幾個方面。

一、在課堂中創設情境，激發興趣

語言學習需要一定的環境，缺少語言環境的外語學習，職高生來說具有一定的難度。堅持用英語組織課堂教學，激發學生“開口說話”。我在英語教學中就盡量用英語口語一次又一次的捕捉學生們的注意力和敲擊他們已經學過的詞匯的記憶之門，一開始學生不習慣聽“全英語”，這時，我就堅持用英語可以來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受，加上肢體語言的輔助，漸漸地，職高學生熟悉了教師的語言，就能融入英語口語的氛圍。

二、妙用語言，巧激勵，給學生提供“敢說”的氛圍

大多數職高生由于成績欠佳，因而備受外界的冷落、薄待甚至岐視，內心十分缺乏自信，有的還出現自卑和逆反心理;也由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量。在這種陰影下，學生體驗不到成功的滿足和進步的喜悅，無法對英語口語學習產生興趣，厭學情緒始終強烈，最終導致惡性循環，學習成績進而受到影響。他們需要教師在情感態度上給予關照。“親其師，信其教。”人與人之間的情感態度是相互作用的，教師的關心和照顧可以形成融洽的師生關系，為口語表達良好習慣打好基礎。為創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生要敢于表達。我在口語教學中，組織了以下活動：我給學生發出“英語指令”或朗讀、復述課文的句子，讓他們豎起耳朵聽，盡力模仿和跟說，尤其是英語較弱的學生要更加的鼓勵他表揚他，哪怕是讀對了一個單詞的發音也要大張旗鼓的給他來一句“VERY GOOD！”“HEY， YOU ARE GREAT！”并豎起大拇指，讓他們越來越有信心，讓他們相信老師，相信他們所處的環境能讓他說出英語。另外，我還利用晚自習輔導的時間教了我班學生三首英語流行歌曲，讓他們大大增強了自信心，更加喜歡英語口語，有時會播放MTV，他們非常喜歡看，還經常發出聲音，“好帥呀”“我這句唱的也不錯”等等，但有一點，必須經常給他們“打打氣”，通過自己的發音帶著他們找“感覺”。

三、圍繞課文中心，整體進行口語表達教學

課文是培養學生口語表達能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生口語能力的培養和提高。對于課文的教學，我們以前認為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運用，學習課文，也就是學習語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。通過實驗比較，我更新的觀念，充分認識到，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內容或情節而進行的綜合運用。因此，課文首先應做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行口語表達操練。我們可以充分利用教材的閱讀材料，注重閱讀對口語表達教學的遷移，讓學生從閱讀中學習開闊思路，獲取口語表達經驗和素材，實現以讀帶說，以說促學，全面提高學生的語言綜合運用能力。我認為，前一做法強調了語言結構的學習，但卻忽視了語言功能的學習，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不見林的后果;而后一觀點既強調語言結構的學習，又強調語言功能的學習，使學生通過學習，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準確，表達得體。

四、利用多種活動形式，培養良好的口語表達習慣，加強口語訓練

口語表達能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，良好的閱讀習慣是培養口語表達能力的基礎。因此，我做好以下工作來培養學生廣泛的口語表達習慣：一是激發起學生們對英語口語的學習興趣。而興趣是學習的動力，是學習積極性中最現實、最活躍的成份，一個學生一旦對學習英語口語發生了濃厚的興趣，把口語表達看成他自己的愿望和需要，他學起來就會精神愉快不知疲倦，越學越愛表達。二是指點學生養成正確的口語表達習慣。有些學生在口語表達過程中往往帶有一些不良習慣。我幫助學生逐步改掉了這些不良習慣，使他們養成了良好的口語表達習慣。教師在口語教學要求上若以統一的標準去衡量每位學生，不利于學生口語表達潛能的開發，不適合學生的全面發展。畢竟大多數學生接受能力較差，要求他們達到口語成績優秀的標準，既不可能實現，又加深他們的“挫折感”。因此，對其教學要求，要適當降低標準，實行分層教學的策略，采取因材施教的教學方法。

讓學生大膽開口說，把英語運用到實際生活中去，隨著“體驗課堂”研究的深入，我會繼續鉆研學生口語表達方面的教學策略，相信經過我們對教學方法的實踐、研究，一定會讓我校學生的英語口語水平節節高升，英語教學成績更上一層樓。